浅议如何在小学科学教学中培养学生探究能力.docVIP

浅议如何在小学科学教学中培养学生探究能力爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历。”他还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，探究性学习是科学课程教学的核心理念，也是新课程下小学科学教学改革中新的亮点。如何在小学科学教学中培养学生探究能力？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会： 一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养 科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。 探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。 如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。 二、让科学探究内容紧贴学生的生活 生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。 新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践，建构属于自己的科学知识体系。当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是富有生命力的。 例如我在教学《保护我们的消化器官》中，首先让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘；然后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解食物在体内发生的变化，使学生在轻松愉悦中主动探究食物在消化系统里的旅途。 在贴近生活的教学中，教师还要鼓励、支持学生合作学习、自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围。 如我在教学《饮食与健康》一课时，让同学们自行组成十多个“家庭”，首先让各自“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么？这样的午餐对人体有什么用？让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份；接着在讨论过程中，适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”从中暗示了食物与人体的密切关系，让每位学生了解科学饮食的重要性；然后，每个“家庭”确定一份共同认为是最佳的食谱；课后让学生统计自己家庭一周内吃些什么，利用电脑、书籍等方式查阅家中食品的营养作用，并与父母共同讨论科学营养用餐。这样开展科学探究活动，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，学生们轻松愉快地学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。 三、强调学生参与科学探究过程，体验学习科学的乐趣 亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”科学探究是满足儿童求知欲的重要手段，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。而只有把学习的过程真正交给了学生，充分体现了学生的主体性，学生才会真正产生并体验科学的兴趣，发挥实验探究能力。例 如：对于“溶解”概念，围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，我为每一组准备三杯水，以及糖、沙子和蓝墨水，让学生观察这三种物质哪种能够溶解在水里。放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行自主探究学习。在小学阶段孩子只要知道盐和糖放到水里化了，“化了”就是溶解，这就足够了，各个不同年龄段有不同的表达方式，老师千万不能把中学里的“溶解”概念拿到小学来讲。小学《科学》当中有许多科学概念、结论是带有模糊性的，我们不能不切实际地追求严谨、严密、纯科学化，那样孩子理解不了。等到孩子们的知识不断加深，理解力提高了，他们自然就会慢慢知道是怎么一回事了。 在学生自行探求中，我们并不必十分在意学生的探求结果，而要注重学生的