浅议对初中生语文阅读能力及写作能力培养.docVIP

浅议对初中生语文阅读能力及写作能力培养为了完成教学目的中的“基本阅读能力和基本写作能力”的培养目标，教师在授课过程中，必须改变教师讲学生听的传统模式，注重指导学生自学，教给学生自学的方法，让学生成为学习的主人，掌握索取知识的方法。为培养学生的语文阅读能力和写作能力，我有以下几个方面的探索： 1　导读示范，揭示规律和方法 一个好的语文教师不在于教给学生知识的多少，而在于培养学生的自学能力，要让学生达到“展卷而自然通解”的境界，靠全盘的教学方法是办不到的，只有“相机诱导”启迪学生的才能，培养学生的学习能力，才能实现。“导读”中的导就是指在教学过程中启发引导学生进行实践，教给学生举一反三的能力。 1.1　识读，掌握字词。一个人掌握字词的多少，能衡量他阅读能力的高低，不难想象，一个人如果识字不多，就不能有较高的阅读能力。因为文章中心的表达离不开组成文章的每一段文章段意的表达，离不开句意的表达，句意的表达离不开组成句子的每个字词，所以对字词不理解就很难理解句意、段意乃至文章的中心思想。扩大识字量。丰富词汇是提高阅读能力的基础，是提高写作能力的基本功。 1.2　课文示范，揭示规律方法。各种体裁文章的阅读及写作，都各有其规律和方法。要在读、写、听、说训练中，指导学生学习运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力。在培养学生阅读能力时，要把各种文体的写作方法交给学生。运用它解决问题，因为方法上不局限于一个角度，一个侧面，一个层次，而是多层次、多角度、多侧面的。 在讲授《苏州园林》一课时，我设计了这样一些思考题：作者在文章中告诉我们苏州园林的总特点是什么？全文是怎样围绕这个特点加以说明的？苏州园林的具体特征表现在哪些方向，主要反映在课文的哪些段落里？说明的顺序是怎样安排的？围绕事物的特征，作者用了哪些说明方法？接着这一思路分析，学生自然会达到自己阅读的能力。通过课文分析示范，学生基本掌握了说明文分析的规律和方法。阅读能力得到了提高，从而达到了不需要教的效果。实践证明：规律和方法是解决实际问题的金钥匙，应把它交给学生。 2　自读课文，“反三”练习 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。” 我在精讲每一种体裁的文章后，就让学生自己动手，按照体裁文章的分析方法自己分析。如：自读课《看云识天气》的第三自然段，让学生在我讲的基础上，自己动手分析课文第六自然段，通过对说明文体裁规律和方法的理解，结合本文的实际特点，学生理解到本段应围绕着“云上的光彩”同“天气变化”间的关系，加以说明。“云上的光彩”不同，表现出的天气情况就不同。为准确说明二者问的关系，作者用了分类别、作诠释等说明方法，采用了逻辑顺序。天气变化的情况是异常复杂的，“云上的光彩”同“天气变化”间的关系，并不是绝对的。那么作者是怎样把二者的关系准确说清楚的？经过反复体会，学生意识到作者是用了“大多”、“可能”、“常常”等词语加以限制，做到了准确地说明、通过“反三”练习学生既动了脑，动了手，养成了学好语文的良好习惯，又懂得了各种文体的阅读方法。 在阅读课文基础上，同时也要让学生明白认真阅读课文，也是了解生活，观察生活的一种手段，为了培养学生的观察能力，在教学中，凡是有机会让学生实际观察的就创造条件让学生去观察，去了解。 3　课外读写，学以致用 学习的最终目的是看学生的阅读能力是否形成，还要看他们在实际阅读中是否拿到一篇文章或一本书就会阅读。这种能力的形成单靠课堂上的４５分钟的时问还是远远不够的，课外阅读可以说是课内阅读能能力的延伸，结合初中生喜欢看课外小说、杂志的心理特点，在端正他们课外阅读指导思想的基础上，对于他们的课外阅读加以正确的引导，并热情地激发学生的想象力，初中学生正在成长时期，他们头脑中潜在的想象力是异常丰富的，但是要想把它们挖掘出来，成为一种能力，却不是一件容易的事。教师不仅在课堂上要善于捕捉学生表现出来的想象“火花”，还要给予热情的鼓励和肯定。我自己在教学中非常重视保护学生的奇特想法，尤其是注意保护那些平时不太爱发言、反应较慢的学生们的独特想法，以调动他们学习语文的兴趣。初中教材第三册有一篇说理散文《钓胜于鱼》，在教学阅读中，学生们对于“钓”和“鱼”的内在含义提出了各自的见解，有的认为：钓是学习，鱼是成绩；有的认为：钓是工作，鱼是薪俸；还有的认为：钓是发明创造，鱼是指专利，各持已见。我并没有一概否定同学们的各种观点，而是鼓励继续往深处想并提示，不要局限于具体的某种活动或者事物，而要联系大干社会类似“钓胜于鱼”种种现象共有的特点，学生们经过自己的分析和归纳得出了对“钓