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浅议小学英语教学现况及改进建议摘要：相较于十几年前国内到了小学高年级或初中才开始学习英语，如今很多家长在孩子上幼儿园，甚至还未上幼儿园的时候。就将孩子送到培训机构，开始了英语学习。面对中国新世纪英语学习愈来愈低龄化现象，如何在孩子对语言接受最为敏锐的时期采取最有效的英语教育方法已成为英语教育者讨论越来越频繁的问题。 关键词：英语；语法；趣味教学 英语是什么?应该教什么?如何教呢? 如同我们从小学习的母语——中文，英语作为一种较为广泛使用的语言，是交流表达的重要工具和媒介。而现阶段的英语教学却有些偏离这个轨道，经常集中在语法和读写的训练上。目前的课堂教学，极易出现两个极端，不是将精力放在了语法讲解，就是在课文读写上。前者太依赖语法这根拐杖，而忽略了其他，将语法变为英语学习的全部，一味讲解语法，让学生记住，而没使他们明白语法与英语口语表达之间的联系，造成学习和运用脱节，如同只见树木，不见森林，讲出来的口语还是根据中文语序进行的翻译，使学生在学习过程中感到困惑与枯燥。另一方面，后者虽尝试将语法的重要性降低，但间接导致学生对基本语法的混淆，在考试涉及系统语法考查时不知所措，越来越丧失学习的信心，不得不寻求课外班的额外语法辅导。在目前补习英语的小学生中，很大一部分丧失了学习英语的兴趣，有的甚至产生厌恶抵触情绪。此类情况已成为教师较头疼的问题。 在英语教学中，语法与考试的存在，实际上应该只是辅助教学和学生英语学步的拐棍。等到时机成熟，学生就可以不再依赖它们而自由地行走，就能自由地用英语表达自己的观点而不需要在说每句话之前都思考语法的正误、语序的先后，如同讲中文一样，学生能在一种“无意识”的情况下表达“有意识”的意思，这就是我们教学要教的内容，也是要达到的目标。因此，如何在教学中保持学生的兴趣，灵活融合语法，帮助学生建立英语思维系统就成为有效教学的关键。 如何建立思维体系?在回答这个问题之前，先来考虑为什么在语文教师并未系统教授中文语法的情况下，我们还能够说出正确的句子，并保证相互间的理解?这是因为在多年的中文氛围中，中文的思维方式已经根植于我们脑中，使我们习惯了中文的表达输出和理解接受。推而广之，虽然我们并没有如中文一样的英语氛围，但思维学习在语言学习中是相通的。既然我们能轻易地将世界上最难的语言掌握，何不借鉴中文的学习方式，学好英语?学习英语的思维，学习以英语为母语的人的说话方式，如语序的排列及各时态中动词的变化；联系实际情况设定场景让学生熟悉在什么情况下可以使用什么类型和时态的句子，同时让学生自己找出各种时态之间的相似和不同，进而对比记忆。 具体教学操作中，还可以运用以下方法获得事半功倍的效果。 1.在培养兴趣中逐步引导 小学生正处于接触英语的初级阶段，也是打基础的关键时期。课堂的设计要吸引学生的注意力，不应受到固定模式的限制，要结合教学实际内容，并依据学生的具体情况特色安排。借此培养学生主动学习英语的兴趣和动力，使他们愿意进入一个与中文不同的英语学习氛围中去。 2.在趣味教学中将复杂语法简单化 在趣味教学中灵活穿插语法，把语法简单化。小学生容易对感兴趣的事产生求知欲，也能保持良好的记忆力、理解力。课上寓教于乐，将语法借着游戏、情景对话、外国风情展示等方式介绍给学生，会更容易被接受。如，利用简单句子“记住”语法，从语序和句子主题人手，结合中文语序进行不同的对比，句子的顺序会自然展现。英语交流工具，只有自己能自由表达出来的句子才是真正拥有的句子。同时在相关的情景下也可以不断重复语法知识点，帮助学生加深记忆。 3.在引导互动中构建体系 在教学中，教师应该起到引导启发的作用，让学生主动思考，并积极地参与到与教师的互动当中；让学生自己找到语言的规律、窍门；培养学生发现问题并解决问题的能力，使其能够自主学习，稳步建立起适合自己的英语思维体系。 综上所述，英语教学中，除了学生本身的努力，教师还要对他们进行正确的引导，保持学生学习的兴趣，有效地让学生适应和培养英语的思维方式，同时结合运用灵活多样性的教学方式发挥1＋1＞2的效力，让英语学习不再是枯燥的语法和句子讲解。 [教学案例] A学生，小学五年级。 学生刚开始上课时对英语比较抵触，语法比较薄弱，没有兴趣，而且不回答教师的问题，消极上课。 为了了解学生最根本的问题，我一开始并不马上讲解语法，而是先与学生沟通，尝试着先做学生的“朋友”，消除学生对教师的拘谨态度。了解到学生喜欢动画片，于是在课间穿插英语动画片或者小短片，利用画面提高学生对英语的兴趣，同时利用PPT介绍外国的风土人情，学生比较喜欢饮食方面，于是主打特色的饮食，并穿插英文介绍，活跃课堂。 一段时间后，随着与教师英语对话互动的逐渐增多，学生逐步开始对语序有了认识，讲出来