浅议物理探究教学.doc

浅议物理探究教学[摘 要]探究式教学的有效落实，决非一日之功，从不了解到了解再到深入认识，从学着做到做着学，是一个循序渐进不断深入的过程。所以对探究教学的探究是一个不断深入、不断创新、常探常究的课题。 [关键词]探究、循序渐进、有意识、培养 课程的改革，首先是理念的更新，随之是教学行为和方式的更新。理念决定思路，思路决定行动，行动决定效果。探究是物理教学的核心理念，因此，在教学过程中突出 “探究优先”的原则，使构建民主平等的师生关系，培养学生创新思维和能力之关键。良好的探究过程，是师生主体互动的平台，是激发提升创造力的最有效途径。但探究式教学的有效落实，决非一日之功，从不了解到了解再到深入认识，从学着做到做着学，是一个循序渐进不断深入的过程。所以对探究教学的探究是一个不断深入、不断创新、常探常究的课题。 探究的各要素的排列应是一个完整的探究程序，但真实的探究过程要比这复杂的多。比如，评估与交流是贯穿于探究过程始终的要素，在任何一个环节都可能出现前一个环节类似的问题。所以，探究任何一个要素它不是孤立的，它们相互联系，相互促进，交互依托。探究教学包含了利于培养各种优秀品质的营养元素，但是，探究是一个较为庞大系统工程，一堂课，有限的时间内，要完成一个完整的探究过程是很难做到的，而有意识设定某些或某个环节，进行探究是完全可以的。而且我们大家也是这样做的，正是一个个不完全探究过程才使学生掌握了完全探究。下面是我们的实践和认识，以供各位同仁共同探讨。 一、有意识培养学生发现问题、提出问题的能力 初中生知识水平和生活阅历不足，很难一下提出一个有价值或便于操作和探究的问题。所以，我在有意识的创设情景、引入情、才能激发学生有效的提出问题。1、模拟情景激发学生提出问题，及借阻视频材料。如在学习“物态变化”时，教师可采用多媒体展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情景，让学生在问题情景中产生疑问，发现问题，提出问题。2、真实情景激发学生提出问题，即实验情境景。如在学习“流体压强”时，教师可用两张白纸并向学生提出问题，若向两张白纸间吹气将会发生什么现象？学生会说两张纸分开，此时老师实验，发现与学生的猜想截然相反。让学生在实验情境中产生疑问，发现问题，提出问题。3、文本情景激发学生提出问题，阅读材料寻找问题的根源。如在学习“压强”时，让学生阅读一段材料，“在一次大型集会中，一男青年脚面骨折，追究责任，是被一穿着高跟鞋的妇女踩伤”。阅读完此材料以后，肯定有很多同学去模仿，发现不能产生材料中的效果。从而激发了学生的兴趣和求知欲，很自然的会发现问题---“高跟鞋”，提出一个有价值的问题----“压力的作用效果是否与受力面积有关”。所以，教师在课堂教学中，有意识的创设情景，将学生引入情境之中，激发学生学习的动机，培养学习的兴趣。故创设物理问题情景是探究式课堂教学良好的开端。 二、有意识的培养学生的猜测能力 提出问题比解决一个问题更为重要，探究是以验证猜想为目的。所以，提出问题是前提，猜测是关键，实验过程是基础，其中计划和设计实验是猜想的延续，分析论证是对猜想的回归，评估和交流是探究的保障。作出一个假设是没有被论证的命题，它的意义不亚于被证实的问题，正是这些形形色色的猜想推动科学的发展。猜想要有根有据，不能胡猜乱猜，所以，我们要追加个“为什么”，从而培养学生的逻辑思维。如研究“串联电路电流规律”时，学生会猜想电流从正极流出越流越小，学生做出此猜想，可能类比水流而做出此假设的。如在一次对并联电路电流规律复习时，我出示如图所示一个问题：当开关s有断开到闭合时两表的示数怎样变化？学生做出了这样的猜想：A1不变，A2减小，学生做出这样的猜想类比了并联电路电流规律。学生大胆的猜想，在整个学习过程，学生思维活跃，培养了思维能力。 三、有意识的培养实验探索。 实践是探究的灵魂。须加强课堂实践探索活动，首先是要组织做好演示实验和学生实验，如研究“杠杆的平衡条件是什么” “平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；其次是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；最后是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。如在研究“牛顿第一定律”时，如图所示的实验很快就完成了，随后我在如图所示地方加了两个省略号，启发和引导学生这两个省略号的物理含义。当然，省略号①代表可以继续做无数个实验并且水平面越来越光滑；省略号②代表木块运动的越来越远一直永远的运动下去。