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生物教学在新课程背景下如何培养创造性思维摘要：生物是一门基础的自然学科、实验学科，生物教学要摆脱“应试教育”模式的束缚，向素质教育转轨，必须着力培养学生的创造性思维。 关键词：生物 应试教育 创造性思维 中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0186-01 随着新课程教学改革的进行，我们的教育不应再停留在传统的教学模式中，向创造教育迈进，培养学生创造意识、创造性思维，挖掘学生的创造潜能，是新形势下对教育的要求。生物是一门基础的自然学科、实验学科，生物教学要摆脱“应试教育”模式的束缚，向素质教育转轨，必须着力培养学生的创造性思维。如何在生物教学中培养学生的创造性思维呢？本文根据教学实践谈以下几点认识： 1 营造学习氛围，激发学习兴趣 学生的思维发展是从学习兴趣开始的。在教学过程中的每一个环节，教师要给学生营造一个良好的学习氛围，从讲台上的言行举止到课堂中的德育渗透，从问题的提出到知识的解答乃至课后练习的布置、批阅等等，都将平等、民主、尊敬和信任的师生关系建立起来，使学生用充分自由、宽松、积极和安全的心态，发挥其创造性思维。同时通过各种方式、各条途径向学生介绍生物科学领域中的重大发现、重大成就以及重要人物，如：青霉素的发现，孟德尔的遗传实验，袁隆平的杂交水稻成果以及现代克隆技术等。现在课外时间充足，我们还可以进行课外活动小组的活动，制作叶脉书签、制作动植物标本等。这样，进一步激发学生的创造热情和兴趣，同时培养学生科学的态度，勇于探索的精神。 2 改革实验教学方法，培养学生的创造思维能力 新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作： 2.1 强化问题意识，培养学生思维的敏感性、流畅性和灵活性 实验课中强化问题意识能培养学生提出问题和解决问题的能力，能使验证性实验也体现探究性。如在做“绿叶在光下制造有机物”的实验时，先让学生在预习的基础上提出疑惑的问题，比如：为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么叶夹只遮盖叶片的一部分？为什么移到光下要几小时不是30分钟？酒精的作用是什么，为什么要隔水加热？为什么要加碘？然后由学生来解答。学生不能解答的再由老师来解答。学生在提出问题和解决问题的过程中培养了创造性思维能力。 2.2 提高实验分组开出率 新课程提倡培养学生自主搜集课外知识和整合信息的能力，提倡让学生积极参与、勤于探究。同时，让学生能够提升分析和解决问题的能力，从而加强与他人沟通的能力。对生物这门课程来说，观察和实验是必不可少的方式。老师要尽可能的为学生提供信息，整理思路，让学生能够去探究学习。至于演示实验，能作为分组实验的让他们去做更好。因为作为演示实验，学生只能看着教师做，自己不能亲自动手，最终也只能验证理论知识，其他不会有更多的收获，与分组实验相比，效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率，让学生有更多的机会去亲自实践。 2.3 重视实验过程 “纸上得来终觉浅，若知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。只有学生充分地发挥主观能动性，善于动手，动脑，积极的实验，才能能知道知识的来龙去脉，否则怎么会知道求知的过程，也不助于学生牢固的掌握知识点。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。 3 通过联想，创设有利于发散性思维的氛围 研究表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。在教学过程中，对于充分发挥联想，有创造性思维的学生要加以表扬。如在讲“遗传的物质基础”一节时，有位同学提出，若是用健康的基因替换掉人体内部健康的基因，那么人就不会有遗传病了。顿时，很多同学哄堂大笑，认为这是天方夜谭，但笔者在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从科学的角度分析了这个问题，从而使更多的学生敢于对各种问题从不同角度加以思考。又如，当看到根的结构挂图时，可以联想到茎的结构，甚至会想到白菜的花和萝卜的花；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管；当看到光合作用的反应式（二氧化碳+水→有机物+氧气）时，立即会想到有氧呼吸的反应式（有机物+氧气→二氧化碳+水+能量）。这样就可以培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在生物教学时，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。 参考文献： [1]苏政方.生物教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].中学生物教学，2006.9. [2]齐志广，柏峰，周