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生物教学中怎样指导学生阅读教材中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0242-01 阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。 阅读是培养学生自学能力的有效途径之一。学生在各门课程的学习过程中，可以通过多种阅读形式获得较为全面、系统的各科知识，并掌握之，对他们在未来的工作学习中进一步形成并充分发扬改革创新、开拓进取精神具有十分深远的意义。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导，笔者就多年在教学中指导学生如何阅读生物学知识有关内容的一些做法，整理成文，供同行们参考。 一、基础知识重点读 生物学教材中涉及的基本概念、名词、定义、分类要点、基本规律等基础知识面广量大，在教学中应当要求学生对这样的内容逐字句阅读，对其中的重点字句要深入体会，准确理解，弄清含义，找出其内在本质，确定其内涵与外延适用的范围与条件，相关知识的区别与联系，进而做到更好地理解、掌握与应用。例如：在讲述新陈代谢概念这部分内容时，应指导学生对这部分内容的基础知识重点阅读，弄清“新陈代谢”的作用范围是生物体内的细胞中，主要内容是化学变化，条件是严格的有序性。学生理解掌握了这些内容，自然就了解新陈代谢在细胞生物和非细胞生物中的地位。阅读变态的有关内容时，应抓住“长期适应”，“特殊环境”、“改变原有生理功能”、“改变原有形态结构”等主要内容去理解掌握。学习减数分裂内容时，指导学生在阅读过程中着重异清“染色体复制”、“同源染色体联合”、““同源染色体分离”、“非同源染色体”、“非同源染色体自由组合”等关键性语句含义，有利于对这部分知识的理解和掌握。 二、重点、难点反复读 针对教材中的重点，难点内容，要求学生反复阅读，把握其内涵与外延，通过反复阅读，一方面使学生得到生物学语言训练，另一方面对概念、规律的理解更准确，更完全，不至于顾此失彼，断章取义。例如：在讲解光合作用内容时，学生通过反复阅读教材内容，听取教师精辟讲解，能够全面了解光合作用的产物、条件和原料，准确掌握光合作用的过程，并能正确理解光反应和暗反应两个阶段的化学反应过程。再如，讲授遗传学基因的分离定律和基因的自由组合定律时，让学生提前预习，带着问题反复阅读教材内容，课堂上经过教师画龙点睛式的精辟讲解，学生很容易理解和掌握这两个定律的实质。 三、易混概念对比读 在高中生物学教材中有诸多形式相似而本质不同的容易混淆的概念，在教学中为了让学生正确理解掌握这些名词概念，把它们区别开来。应要求学生对这类内容反复对比阅读，分别找准它们的内涵与外延，准确把握对比记忆。例如：对“光合作用”与“呼吸作用”，要弄清它们的原料、产物和过程以及参与反应的酪类等，对“有丝分裂”与“减数分裂”关键要弄清它们染色体的变化情况等。再如：“染色体”与“染色单体”，“染色体”与“染色质”，“基因”与“基因型”，“显性基因”与“显性性状”，“隐性基因”与“隐性性状”，“细胞质基质”、“细胞膜”与“细胞壁”，“受精作用”与“双受精作用”，“胚囊”与“囊胚”，“子叶”与“叶子”等都是容易混淆的概念，为正确区分些概念，要求学生一定要对照定义对比阅读，并列出表格加以比较，直观，清晰，便于记忆。 通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解，准确掌握。 四、相关知识经常读 在教学过程中，除了要求学生了解、掌握教材中的基础知识、基本技能以及经典的、重要的、精华的部分外，还应该结合生活、结合学生实际，要求他们经常阅读一些与现代生活、经济建设息息相关的现代生物知识以及小学“自然”，初中“生物”，工农业生产，日常生活，卫生保健，人体健康等有关的生物学科常识、应用常识等，从而了解迅猛发展的现代生物学各门类前沿知识，生物学在工农业生产中的广泛应用。通过对教材内容的延伸和补充知识的阅读，能更深刻地理解教材内容，拓宽学生的知识面，激发他们学习生物学的积极性和主动性。使之更加热爱对生物学科相关内容的学习。通过生物学发展史补充知识的阅读，有助于学生了解生物学的发展过程、思想方法及科学家为之付出的心血，对优化学生的心理素质，培养科学的思想品质、思维能力、学习方法均有积极意义。 五、解题条件细致读 教学过程中普遍存在这种现象：听讲时明明白白，一听就会，