论正确数学观指导下小学数学教学.docVIP

论正确数学观指导下小学数学教学数学观是人们对数学的总的看法和认识，就个体而言，是指一个人对数学及其本质的一种认识。观念左右着人的行为，数学教学必然受到数学观的影响，可是它却一直被广大小学数学教师所忽视。目前，小学数学教学中出现“去数学化”现象的根本原因，在于教师没有从数学的角度去考虑数学教学，也就是缺乏正确的数学观作指导。本文谈谈为什么要用正确的数学观指导小学数学教学，并就数学观下小学数学教学的基本策略作初步的探讨。 一、小学数学教学需要用正确的数学观作指导 目前，小学数学教学还缺少用正确的数学观作指导，但无论从新课程理念的落实来看，还是从理论指导的需要来看，或者是从实际教学的效果来看，小学数学教学有必要用正确的数学观作指导。 1.正确数学观指导下的小学数学教学，是落实新课程理念的一种体现 课程改革昭示着我们要用正确的数学观来指导小学数学教学。数学课程标准的实验稿以及2011版在对数学的认识上，和原来的中小学数学教学大纲相比，不仅深刻，还更为宽广，充分体现了新的数学观。数学不仅是知识，也是“人类生活的工具”“用于交流的语言”，它“与人类发展和社会进步息息相关”，数学还是“一种人类的文化”，更是“能赋予人创造性的一种过程”，所以“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分的体现”“作为课程内容的数学也要作为人类的活动来对待”。［1］[2]因此，数学观下的小学数学教学是落实新课程理念的一种具体体现。 2.正确数学观指导下的小学数学教学，是多种理论综合指导教学的必然需要 教学应当是多种理论综合指导下的一种实践活动，也只有在多种理论的指导下，才能使教学活动更加符合规律，更加有效。小学数学教学教的内容是数学，理应从数学本身的视角来审视我们的教学。但长期以来，小学数学教学往往只以教育学、心理学等理论作指导，没有以正确的数学观作指导。毫无疑问，以教育学、心理学理论指导小学数学教学，这是每一个小学数学教师应当遵循的基本准则，但如果缺少了以正确的数学观作指导，那么小学数学教学从理论指导层面上来说有不全之嫌。因此，小学数学只有在教育学、心理学和正确数学观等多种理论的指导下，才能更加完善、更加科学、更加有效。 3.正确数学观指导下的小学数学教学，是提高小学数学教学有效性的需要 尽管小学数学教学缺少用正确的数学观作指导，但事实上每一个教师对数学的潜在认识却在影响着自己的教学实践。例如，有的教师往往把数学等同于数学知识（各种概念、公式、定理、性质）的汇集，是一个相当严密的知识体系，而小学阶段只是这个庞大体系中相当小的一部分，它是无可怀疑的真理，即把数学看成是静态的，所以就会把数学知识看成是一种可以传递的东西，从而自己也就成了知识的传授者，采用的教学方法也往往只是简单的“灌输”。反之，如果把数学看成是人类的一种创造活动，一种探索的方式，那么小学阶段的数学知识，作为人类早期探索活动的一种成果显现，在此过程中也一定包含有错误、猜测、尝试、改正与改进，数学是动态的。教师设计一些情境，引导学生通过“猜想”“验证”等活动去“探究”数学知识，并获取数学思想与方法。显然，后者正是新课程所倡导的教学方法，其教学效果一般优于前者。 既然数学观已经影响着我们的教学实践，那么我们就应当让小学数学教师都明白这一点，并自觉地用正确的数学观指导自己的教学实践。数学教学是一种有意识、有目的的活动，只有把这种潜意识的行为变成有意识的行动，才能使我们的小学数学教学更具目的性。 4.正确数学观指导下的小学数学教学，是帮助学生形成良好数学观的需要 应当承认，目前有相当一部分小学生对数学的认识发生偏差，如认为数学只是公式、符号、数字的堆砌，枯燥无味；数学就是解题，是“劳役”的工具；数学是“老师规定让我学的，是没办法的事儿，如果今后升学不考数学，自己是不会学数学的”等等，学生根本不会意识到数学就在我们身边，不会用数学的眼光去看周围的一切，不会用数学的思想与方法去思考、解决问题，更不会感到“数学是好玩的”，甚至可以把它作为某种艺术而去欣赏它。出现这种情况的根本原因，在于教师没有从“动态的”“工具的”“语言的”“创造性的”以及“人文的”等多角度的观点去教数学，也就是说，没有用正确的数学观去指导自己的教学，久而久之导致学生对数学的认识出现严重的偏差。而让学生对数学有一个正确的看法，并逐步形成正确的数学观，是数学教育的目标之一。因此，用正确的数学观指导小学数学教学，是使学生形成良好数学观的需要。 二、正确数学观指导下的小学数学教学的基本策略 综合了数学观念的理论指导下的小学数学教学，侧重于以数学的视角来设计课堂教学，在坚持多维性、过程性、现实性、人文性的原则下，[3]笔者认为可以从以下四个方面着手。 1.精选材料，让学生对数学产生好感 作