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谈初中语文课堂教学中学生情感体验对策摘 要：本文对当下初中生语文阅读学习中普遍存在的“浅阅读”，学习效率低下，学习兴趣丧失，学习信心受挫等现实状况进行了深入地思考分析，并提出建议指导策略。 关键词：初中语文；阅读；情感体验 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0011-01 新课程背景下，对于个体生命的尊重与关注，成为教育研究者的热门话题，而在实践操作层面，初中语文教师们却普遍进展不大，甚至有些做法背道而驰。当下的初中语文阅读教学与语言文学研究的学术前沿存在级差，语文课程应该始终保持与语文研究学术前沿和学界新知的信息沟通与精神联系，保持语文课程与时俱进的先进性质，这样才能完成语文课程承担的神圣责任[1]。 一、初中语文教师的课堂教授现状 如今在新课改的大背景之下，绝大部分初中语文教师在思想观念和教学教法上都产生了一定的变化。但目前语文课堂教学仍然存在着一个非常突出的问题，即长期以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式依然控制了我们的阅读课课堂，以致使众多的学生麻木地处于一种被动接受的学习状态，学生的个性体验和创造性思维受到了漠视和束缚，阅读教学活动自始至终忽视了学生作为生命个体对文本阅读的内在需要。许多教师在课堂教学中轻视了文本的审美功能，实用功利性太强；理解文本视角单一线性，缺乏时代感，缺乏个性，千篇一律；解读人物老一套，用多少年陈陈相因的观念和习惯思维去评价人物形象，无视教育对象的生命状况、生命需求和生活诉求。这种坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向的课堂阅读教学活动，实质上是剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。过多地强调概念、判断、推理的掌握，却忽视了个体情感、体验、会悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、信心和灵感。教育教学的结果只求知识复现的正确性而完全忽视了学生的体验过程。 以上弊端已经直接影响了初中语文阅读教学的发展，使初中语文阅读教学的理论拓展和实践改进成为当下的首要任务。 二、语文学习具有重情感体验的特点 《中庸》里有句名言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中的“笃行之”就是指人生的经历和体验。史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中利用阐释学对阅读活动进行了解释，他认为“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣”。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独创的体验[2]。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应该多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、品鉴、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生对于课文的整体感知、整体把握，而不是去刻意地寻找关键句和中心句。 纵观整个教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学在整体上得到了丰富和提升。以网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。广大教师只有在充分利用传统教学手段(如黑板、挂图、粉笔、幻灯等)的基础上，大力开发和利用现代信息技术教学手段，才能够弥补教科书内容的不足，让学生在知识性、趣味性、科学性的教学活动中去动脑、动手、多思、多做，使之从中受到启发、产生联想、萌发灵感，增添其创新意识和创新能力。 三、对策分析 1.语言表述，描绘情境。新课程对当今的语文老师自身也提出了更高的要求，教师也要加强学习语言，研究学生的爱好兴趣，与时俱进，不断增强自我语言的吸引力和表现力。在课堂上，教师要善于运用生动准确的语言，再现课文所提供的艺术形象和精美画面，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作品所要表达的精神内核相通。只有让学生入情入境，才能丰富他们在学习过程中的情感体验，因此，教师要学会启发学生展开想象的翅膀，调动已有的生活经验，把语言文字用图像再现出来，展现语言所描绘的情境，在再造情境中进一步体验和感悟。 2.品读语言，诱发情感。任何文本都是语言的作品，任何生动的形象、优美的意境，乃至精巧的结构，都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然，初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此，对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要[3]。武汉语文教学名师洪镇涛说过：“听、说、读、写，其中读是语文的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。我国古代语文教育就十分重视诵读，对诵读有许多精辟的见解