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第2期 中小学教学研究
,
2008年2月 Teaching Research for Prima and Middle Schools 教 学 随 笔
透析新课程学习方式的“失度倾向
童文阳 ,邱衍霖2
(1.三明学院附属小学,福建 三明 365000;2.三明市宁化教师进修学校,福建 --2 365400)
积极倡导 自主合作探究的学习方式是新课程的基 用”这几个环节。
本理念之一,亦是实施语文课程改革的重要内容。然 失度倾向二:合作挫伤了个体,合作学习停留在形
而,在具体落实课标“自主、合作、探究”学习方式这一 式上
理念的实践过程中,所出现的不可忽视的偏差使语文 【下 载】如:《台湾的蝴蝶谷》一文里有这样一段优
教学的方向迷茫了。 美的文字:“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳
失度倾向一:自主变成了自由,师生的地位轻易丧失 光的照耀下,金光灿灿,十分壮观;有的山谷里有五颜
【下 载】一段时间以来,在众多课堂上,常常遇到 六色的花瓣,随风飘来,又随风飘去。”一个教师在教学
这样的情景:老师说,“同学们喜欢读哪段就学哪段,大 这片段时,首先让学生戴上不同颜色的头饰,接着让学
家 自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。”于 生按同一颜色聚集到一起,只见整个教室内乱成一团,
是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢, 黄颜色头饰的同学到了 A组,绿颜色头饰的同学到了
“自由、民主”的气氛洋溢在这个空间。 B组,紫颜色头饰的同学到了c组……然后,又让学生
【扫 描】表面上看,时下这种普遍现象是注重学生 以小组为单位扮蝴蝶上下翻飞、飞来飞去状。大家嘻嘻
的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读。实际 哈哈,忙得不亦乐乎。
上,教学流于形式,没有深入实际。造成其原因在于部 【扫 描】这样的教学,其效果是可想而知的。这位
分老师没有很好地把握“学生是学习的主人,教师是学 教师在一味引导合作学习的同时,忽略了学生个体的
习活动的组织者和引导者”的课标要求。上面的教例, 存在 ,个体还没有去读书,去感悟语境 ,去深入了解课
忽视了老师引导的功能,学生的学习处于一种杂乱、无 文内容,便忙不迭地进行“合作学习”,这样的合作只能
效的状态。此外,以读为本是阅读教学的基本理念。阅 是优等生的演练场,学困生的观看台,不能调动起真正
读教学的基本特点是以读为主。引导学生的读:要目的 意义上的每个人的学习积极性。可见,这位教师机械地
明确、时间充足、形式多样、层次清楚 、注意评价、重视 理解合作学习,片面追求所谓小组合作学习的形式,结
示范、指导方法、考虑差异、效果到位。读之前:要带着 果事倍功半,这样的方法应该予以摒弃。
问题。读出什么、读懂什么应清楚,还要明确地说明怎样 【刷 新】《语文课程标准》提倡“合作”的学习方式,
读懂,提供解决问题的方法,在此基础上,学生可以有 自 其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。
己的学习方式与习惯。本教例根本就没有认真考虑到 那种人人参与、组组互动、竞争合作、时时有思维碰撞火
这些基本原则。 花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。所以,教学时
【刷 新】学生作为学习者,他们的认知要在老师的 教师首先应该明确,课堂上学生互相讨论,各抒己见,解
牵引下思路逐渐清晰,我们应该明确,教学中让学生 自 人之困,虚心求教,平等对话,就是合作。既要重视培养
读、自悟、说真话、抒真情,选择自己喜爱
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