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浅议任务型教学在大学英语精读课中应用【摘 要】传统大学英语精读课的教学，注重教师讲授，忽略学生参与；而任务型教学方式，以任务贯穿教学过程，将知识点与解决任务结合。让学生在做中学，在学中用。笔者通过实例，探讨了任务型教学在大学英语精读课中的运用。 【关键词】英语；任务型教学；精读 当前的大学英语精读课教学，普遍以教师按顺序讲述知识点，学生被动接受的方式开展。学生对于精读课的评价都是枯燥、冗长、低效。兴起于二十世纪八十年代的任务型教学模式（task-based teaching approach），作为一种在语言认知和交际法基础之上发展起来的一种新型教学法，对于改善传统教学方式大有裨益。 一、任务型教学法概述 1.定义。任务型教学法是通过创造真实的语言环境，以任务贯穿教学过程，融入真实的语言材料，将课堂学习的知识点与解决任务有机结合。在获得知识的过程中，培养学生技能的教学方式。 任务型教学模式分为三个阶段：前任务阶段（pre-task）、任务实施阶段（task-cycle）和后任务阶段（post-task）。在前任务阶段教师可以导入与知识点相关的背景材料，以唤起学生兴趣和对新知识的联想。任务实施阶段，是整个教学过程中的重要阶段，通过给学生任务让学生主动参与学习。后任务阶段是对前面两个阶段的验收和温习。 2.原则。任务型教学的重点在于任务的设计，以及对于学生积极性的调动。因此在设计时应该注意以下原则：①任务设计的目的要明确。②任务设计的内容要有可操作性。③任务设计的目标应注重学生综合能力的培养。 二、任务型教学实例 现以外研社版《现代大学英语精读》（杨立民总主编）第二册第六课The Man in The Water为例，具体说明任务型教学法在大学英语精读教学中的应用。 1.前任务阶段——导入。这篇文章讲述了1982年在华盛顿托马克河上空的一次空难，事故中有四名英雄，其中有三位幸存，另外一位为救他人而失去生命。这是一个关于英雄的故事。因此笔者就给学生布置了紧扣话题的预习任务：①在你心目中，怎样的人才可以称之为“英雄”？（What kind of person can be called “hero”？）②请列举英雄的一个事例。（Can you list one event of the hero？）3. 预读课文，把不懂的长难句及词汇勾画下来。 学生们课后都认真准备，课堂讨论时，大家都各抒己见。有的学生认为能帮助他人的人都可以叫做“英雄”；有的学生认为要做出诸如挽救生命之类大事的人才可以称为“英雄”，并且列举了很多的事例。这样开放性的讨论并不求统一的结论，但通过这样的方式，不仅锻炼了学生的口语，而且培养了沟通能力，听力水平也得到了提高。比起直接进入课文教学，学生的兴趣和投入度更高。同时，学生通过预习，对文章的内容有了大概了解，并且标注出难点，对于上课知识点的讨论也可以做到有的放矢。 2.任务实践阶段——讲解分析阶段。笔者根据学生的实际情况设计了如下任务：①定时阅读，思考以下几个问题：空难发生在什么时候？什么地点？（When and where did the air-crash happen？）当飞机撞上大桥之后发生了什么？（What happened to the plane when it hit the bridge？）人们对于这次灾难有什么评价？（How did people feel about this disaster？）这几个问题的设置涵盖了文章的主要内容，因此能够全面检测学生的阅读成果。②按照故事发展顺序，划分段落。③以部分为单位进行学习。基于学生提出来的重难点为基础，进行讨论和讲评。在每个部分讲解完成之后，让学生对段落大意进行总结，这也是对学生对于文章理解的及时检测。 在整个过程中，笔者只扮演组织引导的角色，学生才是教学活动的主体。所有的教学活动都是以学生的参与为主体展开。学生通过积极主动参与课题教学，不仅培养了阅读能力，文章分析能力，并且在老师的引导下学习了新的知识点。 3.后任务阶段——巩固。通过前两个阶段的学习，学生已经对文章有了充分的理解。接下来是对知识点进行复习和巩固。因此，笔者设计了如下任务：①独立完成课后习题。其中包括单词选择、句子翻译、语法强化等习题。这些题目的设置都是针对本科的重点知识提出，能有效检测学习成果。②课堂讨论：故事中的大英雄应该是谁？为什么？（Who is the greatest hero in the story？Why？）学生们对幸存的三名有名英雄与牺牲的无名英雄进行了对比，给出自己的评价。学生们都认为这四名英雄都值得称赞，但那名为了他人生命不惜牺牲自己生命的英雄更值得人敬佩。学生们认为，虽然大自然的残酷无情吞噬了无名英雄的生命