浅议物理教学中问题设计.doc

浅议物理教学中问题设计新课程追求的是探究教学,探究的前提是生疑，这就要求教师在物理课堂教学中要善于设计问题,教师要充分发挥问题的功能.通过问题,驱使学生积极思考, 使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探究过程，在积极探究问题答案的过程中，学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识!领会知识,运用知识，使所学知识得到了升华和活化。同时又培养学生思维能力。教师应如何设计恰当而富有吸引力的问题呢？ 一、问题的设计要抓住重点、难点 教师设计问题要紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系，根据逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入，最终达到化解难点的目标。一堂课往往就是这样的几个有阶梯性的、递进性的问题组合，构成一个指向明确、具有适当思维容量的“问题链”，让学生带着这些问题去思考、去合作讨论，就打通了学生的思路，从而使学生获得了知识，建立了知识系统，掌握了学习方法，提高了学习能力． 例如讲授“楞次定律”一课，在做完演示实验后，提出了几个小问题：磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？ 灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？ 感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？这些问题起到了架桥设坡的作用，原来复杂的问题学生通过自己的思考能够解决掉。既锻炼了学生的思维，又突破了难点。 二、问题的设计要有启发性 “学而不思则罔思而不学则殆”.学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题，此原则要求教师提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师应创设问题情景，提供思维原料。通过回忆知识、演示实验、叙述现象、出示习题、阅读资料、观看挂图等，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。 例如：在讲解生活中的圆周运动时，视频“翻滚过山车”过最高点时，人和车竟然能稳稳的贴在轨道上，人能牢牢的坐在座位上而丝毫没有要掉下来的趋势。学生看到这个视频时，不免会产生好奇有趣，从而引起学生强烈的兴趣和积极思考。车为什么会掉不下来？是什么粘住了小车和人？万有引力消失了吗？这其中隐含着什么物理学原理呢？经过学生的热烈讨论和教师的适度引导,让学生们自己领会其中的物理学原理,体会到观察、探究的乐趣,激发他们的学习动机和求知欲望。 三、问题的设计要有发散性 问题的发散性是指课堂设计的问题要善于激发学生联想。开拓学生思路，提高学生的思维品质，形成创新能力。教学过程中提出问题后让学生进行多方面的分析，采用一题多解，一题多变，一题多问等方法培养学生的开放性思维能力。通过这样的问题，能使学生对所学的知识理解更加透彻，掌握更加牢固，运用得更加灵活。例如：在学习了物体的平衡后可以出这样的题目，物体受F=10N的拉力，在水平面上匀速运动。求摩擦力的大小： 这道题难度不大，多数学生可解出来。为使学生的思维进一步活跃，把思维发散开可设计如下问题： 若物体在水平面上匀速运动，F与水平方向的夹角为θ呢？ 学生会考虑到这时需要把F分解后再去求摩擦力。这时可抓住学生燃起的思维火花再提： 1、物体静止在倾角为θ的斜面上呢？ 2、若给物体一个沿斜面向上的力F=Gsinθ物体仍然静止呢？ 通过前两题学生已经掌握了物体平衡时F合=0，所以后两题学生能够通过分解重力G解出来。在教学中老师采用这样的设计能够使学生举一反三，触类旁通，让学生以刚学过的知识作为据点，寻找并扩散与所学知识相同的知识点，使思维加以拓展，深化。 四、问题的设计要有灵活性 课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备。在提问时，根据情况变化，做到有针对性地发问，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素等，逐渐将学生向正确的方向上引导确保学生能思善思、思而有得。 例如在讲“匀变速直线运动”内容时，在得出速度公式和位移公式后，引出这样的问题：汽车刹车，已知初速为10m/s，加速度大小为2m/s2，求汽车在10s内的位移？初学时，很多学生会算出位移等于0，有的同学可能就要有疑问了，汽车明明在向前跑位移咋为0呢？难道匀变速直线运动的规律不适合刹车？这时老师及时设置问题，汽车在10秒内一直做匀减速吗？此时学生恍然大悟，汽车停下后就不运动了。引导学生先判断刹车时间，然后再算位移上来。 五、设计的问题要富有趣味性 教师应把学生引入“问题”中，促使学生积极思维，不断解决问题。要在物理教学中设计好问题，物理教师就应勤