高中化学问题解决教学策略构建.doc

高中化学问题解决教学策略构建摘要：在建构主义教学理论、信息加工理论、多元智能理论的指导下，结合现阶段高中化学教学现状及问题解决教学的相关文献，构建了高中化学问题解决教学策略。 关键词：高中化学 问题解决 教学策略 构建 当前的高中化学教学，由于学生具有较高的抽象思维能力，许多教师就因此而放弃问题情境的创设，导致学生感受到的化学学习是枯燥无味、难以理解的。这是对化学认知过程中的去情境化(或简单化)处理，它严重阻碍了学生化学学习潜力的发挥。只有在优质课或少数教师的常态课上教师设计，但这样的设计往往亦没有提升学生问题解决的思维与行为参与度，因而，有了情境却收获不到相应的教学效果。 问题解决教学策略，给教师教学方式及学生学习方式带来了很大转变。教师不再是课堂的主体，教师要创设问题情境，是问题的策划者和引导者，且是学生进行问题解决的指导者，支持者和合作者;学生在问题解决过程中需要主动提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、最终建构知识与问题解决策略，学生的学习会变得更加自主，更具有体验性和建构性。 一、创设问题情境，激发兴趣 建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件，而问题解决教学始于良好的问题情境，因此教师应运用一些有趣、生动的情境素材引入学习课题，将新知识置于问题情境当中，使获得知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题、解决问题的过程，以便达到调节学习气氛，激发学生学习化学的兴趣和探究欲望。 1.1通过活动体验探究，激发兴趣 积极、稳定的良好情感只有通过活动体验才能得以形成，而体验是通过亲自经历或实践来认识事物，因此在教学中应该创设一些活动让学生亲自进行实践，在实践中进行问题探究与解决。 1.2启发学生讨论，激发兴趣 启发讨论是一种常用的教学方法，深受师生的青睐，因此常成为教师引导学生进行科学探究的一种手段。问题解决教学下的讨论是在教师的指导下，学生围绕教师提出的主题进行讨论，进而合作来进行问题解决。 讨论开始后教师应注意以下几点:其一是要采取一些措施鼓励学生多多发表见解;其二要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解来降低难度;其三对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当诱导;最后对一些不喜欢讨论的学生应给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。 二、培养学生提问意识策略 2.1教给学生提问的方法，让学生善于提问 学生是否善于提问常常是制约学生提问意识的形成，而通过教师访谈发现，大多数教师认为学生基础差，不懂如何提问。教学方法使用不当往往是造成学生提问意识缺乏的一个重要原因，那种“满堂灌”的教学方法容易使学生处于消极被动的学习状态中，从而不利于提问意识的培养。因此教师在问题解决教学中，应让学生了解提问有哪些种类和方式，有意识地给学生示范一些提问的技巧与方法，从而让学生掌握老师是如何提问的，并且要做到使不同层次的学生都能获得不同程度的提高。如见到一些奇怪的实验现象时要引导学生分析其产生的原因，从而尽可能多的提出一系列的疑问或问题。 2.2留给学生思考的机会，让学生乐于提问 在问题解决教学中，要注意尽可能让学生参与到提问中来，让学生喜欢提问。首先教师在创设问题情境后应该留给学生一段思考的时间，这样学生有充足的时间来进行思考，并提出尽量做到学生能独立思考的绝对不提示。其次教师在问题解决完成后，应鼓励学生反思其过程或尝试其它方法对问题进行解决，并发表自己独特的见解，不求答案的唯一性，不迷信于权威中。 三、提高学生分析解决问题能力策略 3.1给学生进行问题解决方法的训练 科学方法对化学问题解决的各个阶段都起着非常重要的作用。通过调查发现，大多数学生认为自己对问题解决方法还不够熟练，因此化学教师应在创设良好的问题情境的基础上，帮助学生运用科学的方法对化学实验现象、化学事实进行加工处理，探求解决问题的方法，促进学生将感性的知识上升到理性认识。在问题解决教学中，教师除了要传授一些普通方法(如分析法、归纳法、演绎法、比较法等)外，还应有意识地教给学生一些有化学学科特点的思维方法(如模型法、假设验证法、等效法、联想类比法、转换法、逆推法、守恒法等)。 3.2帮助学生构建合理的化学知识结构 现代认知心理学的研究表明，专家解决问题的速度往往比新手要快，原因表现在两者在知识表征上存在明显的差异，专家头脑中的知识是分层组织的结构化知识，并具有帮助自身使用陈述性知识的程序性知识;而新手头脑中的知识往往是零散、孤立的，并缺乏程序性知识。 由此可知，学生在问题解决方面可是一个新手，还没有建立好完整的知识结构，并在大脑中储存的是一些陈述性知识，不能很好地提取出来。化学问题解决要依赖学生的已有化学知识、经验和方法的运用，学生储存了多少化学知识及知识是如何联系的，都将影响解决问