高职语文阅读教学探究.doc

高职语文阅读教学探究国家发展职业技术教育的目的是使教育更适应社会需要，高等职业技术学校的学生应具备的基础能力要求中，语文课对培养高职学生的表达能力起着关键作用。高等职业技术教育语文课程中更好地引入阅读教学，提高学生的表达能力，是语文为专业服务，满足社会人才需求的途径。 一、发展高等职业技术教育的目的和对人才的要求 在中国，政府10余年前就大力倡导发展高等职业教育，特别是近几年来，我们国家在政策倾斜、财政支持、媒介宣传上都投入了较大力量。 发展职业教育目的是使教育更加适应社会需要，培养各种类型、各种层次的职业岗位所需要的各级、各类专门人才，确保和促进经济、科技和社会发展。同时，发展职业教育必须考虑教育者的需求，使其具有更大的选择教育的权力和更多的选择途径，以便促进人的全面发展，掌握具有对于职业竞争、流动、替换的应对素质。因此，发展职业教育，必须依赖两大支撑体系：教育体系和社会需求。 二、高等职业技术教育的特色和高等职业技术语文课程的作用 由于掌握基础文化知识是接受职业技术教育的必备条件，因此基础越扎实，知识面越宽，思维能力越强，对职业技术学习就越有利。过早地进行狭窄的专业知识的学习和专业技能的训练，则不利于学生广泛就业，适应现代生产发展的需要。所以，世界各国的职业技术教育都要以基础教育的普及和提高为前提。 职业技术教育要按照实践活动体系相对灵活地安排教学内容，教学内容要坚持三条主线：理论与知识教育；技术与技能教育；全面素质教育、技术基础课以“必需”、“能够”为度。作为文化基础课之一的语文课，更应该符合“必需”、“能够”原则，为专业理论、技术技能的学习奠定基础。高等职业技术学校的学生应具备的基础能力有：学习能力、信息能力、人际关系能力、表达能力、外语能力。 显而易见，语文课能最直接地培养高职学生的表达能力。所谓表达能力就是通过口头或书面的形式与他人交谈，表达自己的观点和意图的能力，具体包括口头表达能力和书面表达能力两种。口头表达能力要求能思路清晰、流利地表达自己的思想，书面表达能力要求能用书面形式传达一种观点和信息。两种能力同等重要，是推荐自己，获得职业发展的重要工具。因此，表达能力作为一种基础能力，在我们的能力结构中也应该占有一席之地。这就昭示了语文课程在高等职业技术教育中的地位。那么，语文教学过程中应该如何培养学生的这一技能呢？ 三、阅读教学推进高等职业技术教育语文课程改革 《美国语文教育》一书中探讨了美国语文课中阅读教学的意义：“培养阅读能力，在美国教育目标中具有相当重要的意义。”早在1995年，美国前教育署署长欧内斯特拨伊尔就在他的《基础学校》一书中写道：“毫无疑问，语言是各种学习的核心。每一个要在学业上获得成功的学生都必须学会有效的阅读、思路清晰的写作以及有效的说和听。”语文教师要按照课程标准实施课堂教学，最终将学生培养学生成为“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”，培养他们成为“负责的公民，形成国家是一个集体的观念”。如此阅读教学就提高到前所未有的高度。 这种教学目的和方法对我国高等职业技术教育中的语文教学是有一定的启示的。高职语文教学一般没有升学的压力，也不是必须存在学业与考试的压力。那么40分钟的课堂时间大可不必安排大容量的教学内容，更不宜包办代替，应该多给学生实践训练的机会，培养学生动手、动口、动脑的能力，把学习者放在语言学习的中心位置。 教学过程中，出现这样一种怪现象，学生在自习课上看报纸、杂志，被教师看成是“不务正业”，学生花上点时间阅读文学作品，有时也被斥责为“与专业无关，浪费时间”。学生没有自己的阅读空间，没有更多的与文学打交道的机会，理解文字的能力当然就差，以至于许多学生的知识面窄，语言运用能力差，在工作和人际交往中往往表现的没有自信。这显然与社会对高职学生的需求背道而驰。 所以应该开设一门与“语文讲析课”并列的“语文阅读课”。“语文阅读课”为学生“自读”提供了一个特定的时间。那么，教师应如何指导学生进行课堂阅读呢？思考后做了以下初步设想： 一般认为阅读的方法有三种：一是教师示范朗读；二是听同伴朗读，可以是二个人互相朗读，也可以在全班朗读；三是让不说话的同伴听你读，《美国语文教育》中提到美国学生拿个小动物，独自做到图书馆的角落里，对这动物大声朗读。第三种方式一般适合年纪较小的学生。教师可以交替使用阅读方式。具体操作如下： （一）教师可以要求学生对阅读过的文本做出反应，比如： 1.你喜欢这个文本吗？ 2.文本中的人物关系是怎样的？ 3.文本的环境描写是什么？ 4.文本表达的情感是怎样的？ 5.给你最喜欢的人物画肖像画并进行解说。 6.你喜欢文本结局吗？如果让你来写，你会怎么写？ 7.你最喜欢文本的