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合作及创新在课堂教学实践中尝试合作学习是现代教学的主要组织形式之一。它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著。合作学习能促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在合作学习时学生面对的是自己的同伴，在这样的环境下，学生更易打开思路，冲破传统思维，迸发新的想法，激发创新意识，培养创新精神。下面笔者就关于“合作学习，培养创新精神”谈谈几点看法。 一、创设良好的合作学习气氛，培养创新精神 美国心理学家托兰斯认为，安全、自由的集体气氛是儿童创造力得以表现的必要条件。所以在课堂教学中，创设良好的合作学习气氛，更有利于提高学生合作学习的效果，激发学生的创新意识，培养创新精神。 如笔者在课间活动时看到六年级同学都在互相填写留言本，就抓住这个吸引学生参加教学活动的时机点，创设一个紧贴实际的任务情境，结合毕业生自身情感需求，选择了一个源于生活和符合个体需要的任务。在六年级设计了这样一节信息技术活动课：《制作毕业纪念册》。首先询问大家，在小学六年生活中有哪些难忘的人和事？你想和他们说些什么？有的学生谈了想记录下来的难忘的人和事，还有的学生说已经在做毕业留言本了。在谈话中进入主题《制作毕业纪念册》。随后，笔者播放了网络搜集的优秀留言本、纪念册，通过展示，更激发了学生的创作欲望。随后师生共同探讨设计方案，如毕业纪念册所包含的内容、通过哪些途径搜集素材、你准备选择哪种应用软件去完成自己的毕业纪念册等……学生畅所欲言，各抒己见，整个课堂气氛热情、活跃、积极地投入到学习、探索活动中。积极搜集素材，在课堂上各展所长，分工协作，运用自己拿手的应用软件制作出的作品各具特色，精彩纷呈。 以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这一开放式的课堂评价方式，每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，及时修改补充，教师在整个过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，这样一来，学生在心理上有了安全感，更敢放胆直言，无所顾忌，边说边做，将各种操作技能大胆地展现出来。通过学习，学生对信息的检索、查询、处理、分析、整理的过程一览无余，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现，学生的信息素养得到了进一步的提高。 这样的教学过程充分体现了民主、平等的原则，教师、学生相互交流融为一体，创设了良好的学习气氛。学生根据自己的意愿分成小组，在后面的合作学习中能相互帮助，融洽相处，畅所欲言，其创造潜能在宽松自由的课堂氛围中得以发展。 二、引导小组分工，培养协作意识 合作学习研究的重要代表人物是美国的约翰斯。霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同地最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 在分组过程中要充分考虑学习小组成员搭配。学生能力水平参差不齐，为了发挥每个学生的能动性，教师就要根据平时对学生的观察了解，对小组成员进行合理调配，指定小组长，充分发挥组长和小助手的作用。只有关注小组成员之间的互相协助，才能保证在合作学习过程中，学生既学会新知，又增进了同学间的友情。如在上述活动中，笔者非常注意向学生灌输这样的理念：在帮助别人的同时，也提高了自己的能力。由于制作毕业纪念册任务比较特殊，考虑到情感需求，先让同学们自已组合，然后在自由组合的基础上，根据各小组学生实际情况适当调配。如郭胜小组，笔者观察到他们组的男生虽然动手能力和软件应用、信息处理能力都很强，但存在一个普遍毛病，就是比较毛躁，做事缺乏耐心。通过征求他们同意，把一位他们很信任的女同学调换到这组，并且引导他们选她做小组长，又把这一组一位信息技术应用能力较强的同学调到一个动手能力相对薄弱一点的小组，适当平衡各组的综合实力。这样既可以充分发挥小组成员的作用，又可以使每个同学都能在协作活动的过程中人尽其才，体验到协作的乐趣，享受到成功完成作品的喜悦。 三、掌握合作学习的良好时机，培养创新精神 1.在学生获得大量的感性材料、尚未得出结论之前进行合作学习。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前进行合作学习，这样可以通过合作学习，相互讨论、相互启发、分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论，培养学生的创新精神。 例如，在教学“大眼睛”里的漂亮世界图片的格式时问：我们这个软件很强大，可以支持很多常用的图片格式，那么常用的图片格式有哪些呢？并在资料库里准备了各种资料和图片。通过查阅，学生感到了“大眼睛”带来的乐趣，饶有兴趣的欣赏着丰富的图片。在这样的基础上进行合作学习，小组讨论。学生通过相互交流、讨论，在总结刚才获得的感性材料的基