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小学数学教学中怎样引导学生进行自主探究探究性学习是以培养学生创新能力，充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提的，以类似或模拟科学研究的方式进行的学习，是一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识及能力的学习方式。有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。其二，学生会探索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是学生经过个体或群体的努力，自己想出的。当然，有效的探索并不排斥生生、师生的互动，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的“能探索”和“会探索”。那么，在小学数学教学中，如何引导学生更好地进行自主探究呢？本文就此提出几点粗浅的看法： 一、创设情境，增强学生自主探究的意识 兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。 创设情境要抓住新旧知识联系紧密的内容，形式要灵活多样，着眼于“趣”“实”“活”，生动活泼，充满悬念。在小学阶段主要利用提出问题来创设情境。如在一堂有关市场营销的数学应用课中，我设计了这样一段开场白来引入：“今天这节课，大家都是超市老板。超市里现在有10元一瓶的可乐300瓶（每瓶1000毫升），和2元一瓶的可乐100瓶（每瓶150毫升），你能想出优惠措施进行促销吗？”此时，学生表现得异常活跃。教师再根据学生的回答总结出三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后提问：“周末大家去天生桥春游，班委准备为每位同学准备约200毫升可乐，请大家想想办法，该怎么买才最划算？”由于转换了角色，学生们的兴趣又一次被激发起来。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。 二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展 新课程理念下的数学课堂应该给学生充裕的时间和空间，把课堂变成学生自主、多角度、全方位地交流与合作的“群言堂”，使每一位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。让学生在课堂上唱“主角”，教师只扮演“导演”的角色，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程表现出来的情感、态度、思维等方面。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要的方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。在课堂中，教师要力求创造轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出“如果把正方形的纸四角剪成弧形可能变成一个圆形”，随即又有学生说“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能”。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。 三、引导学生从已有经验出发，获取知识 数学是一门严谨的科学，知识之间的联系非常紧密。教学中，搞清本节课是在学生掌握了哪些知识的基础上教学的，学生已有了哪些经验，然后在此基础上进行有意识的复习，引导学生从已有知识和经验出发去探索新知，对学生学会学习有十分重要的意义。例如在教学“分数的基本性质”时，我先引导学生复习了商不变性质、分数与除法的关系，然后鼓励学生大胆尝试，看谁能利用分数与除法的关系把商不变性质改换说法。学生们情绪很高，最后竟异口同声地说：“分数的分子和分母同时放大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。”随后，我又引导学生操作，充分感知新知，形成表象。接着，再引导学生讨论、辨析，使学生理解了书上的结论比自己的说法更简洁、更全面。在这个过程中，学生的思维能力、解决问题的能力都得到了提高，取得了良好的教学效果。 四、强化手段，丰富学生自主探究的形式 在学生自主探究的过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，感知事物，从而发展思维。如在教学简便计算时，我布置过这样一道习题：“计算325-97”。部分学生对计算过程中“325-100+3”的“+3”不易理解，常常出现错误。我设计了一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买97元钱的东西时没有零钱，先付出100元，需要找回3元。学生在“交易”过程自然而然地明白了“道理”，从而明白了计算过程中要“＋3”的算理。 五、激励评价，使学生保持探究热情 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人