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引导幼儿自主开展角色游戏有效策略[摘要] 幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在需要和游戏本身带来的乐趣。教学实践表明，幼儿自主游戏的组织有其独特性，并且特征与角色游戏类似。因此，自主开展的游戏多为角色游戏。那么如何让幼儿自主地开展角色游戏，使整个过程自始至终地保持游戏的自主性呢？笔者认为主要是在游戏的准备阶段、进行阶段、分享交流阶段，老师要顺应天性，因势利导，只有这样才能发挥幼儿主体性、创造性，让幼儿在自主开展的游戏中获益。 [关键词] 自主 角色游戏 有效策略 幼儿天性 随着游戏的演变及不断地研究深入，幼教界已达成了共同的理念：游戏是自发、自主、自选的，能带给儿童需要的积极主动的活动，而不是教师规定的，或在其“导演”下的活动。由此可见，真正幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣，它为幼儿提供了更广阔的天地。游戏中，幼儿精力充沛，各抒已见，促进了幼儿主动学习、积极探索，充分发挥了游戏价值。经过实践，我发现幼儿自主开展游戏的组织上有其独特性。首先，由于幼儿自主游戏的主题是自己提出来的，丝毫没有成人强加的成分，因此，幼儿十分投入，随着阵容不断扩大，情节深入开展，规则也应运而生，所以在时间安排上，要分阶段进行，每个阶段也应有充裕的时间，这样才能促进游戏水平由低层次向高层次发展，并形成某一稳定的游戏主题。其次，在组织游戏中，幼儿自创游戏的主题是多种多样的，例如“公安局”、“花店”、“火车站”等游戏，这些游戏涉及到社会生活的各行各业，都是孩子们对现实生活创造性的反映，因此多数幼儿自主开展的游戏为角色游戏。那么如何让幼儿自主地开展角色游戏，使整个过程自始至终地保持游戏的自主性呢？ 1 观察幼儿在旧游戏中的想法、需求、兴趣，为幼儿自主开展游戏的主题产生作准备 幼儿对某一问题的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，教师要细心观察，及时捕捉新的兴趣点，发掘新的游戏主题，使幼儿自主性得到发展。另外，幼儿自主性也有受暗示影响的特点。这时教师不失时机的语言提示或暗示，往往能活跃幼儿思维，产生新的需要和动机，进而激发新游戏主题的产生。如在“娃娃家”中，幼儿一开始对做饭、喂饭感兴趣，玩了几天之后，他们发展出了“娃娃生病”、“爸爸妈妈送娃娃到医院看病”的情节。在幼儿对这个情节的兴趣越来越大时，教师就此组织幼儿讨论“如何给娃娃看病”、“你生病了怎么办”等问题。然后，鼓励幼儿建构“医院”主题游戏区，玩“医院”游戏，这样一个新游戏的主题便产生了。因此，往往在已有主题情节的演化之中，新的主题又得以产生。如以上“娃娃家”引出了“医院”主题，类似的，幼儿在“医院”中给病人送鲜花这一情节表现得很深入，那么就产生了“花店”的主题。 另外，当幼儿对原有游戏产生了厌倦感之时，正是挖掘新主题的好时机。游戏“保龄球馆”就是这样诞生的。有一次，莫平浩在“娃娃家”里玩腻了，闲着没事，独自踢皮球，一不小心，把“瓶子”踢倒了。这时，梁超然看见了说，“你不要去娃娃家玩了，我们用这些瓶子开一个保龄球馆吧。”他们将瓶子放在墙角，将一个大皮球当保龄球玩，过了一会儿，许多小朋友都跑过来加入了这个活动。这样，“保龄球馆”的主题也产生了。 总之，教师要多观察、多思考，不要急于限制约束孩子，并设法了解孩子的想法、需求、兴趣。对幼儿自创活动予以支持，引发孩子的创造性行为，这样才能寻找到满足幼儿需要的游戏新主题。 2 顺应天性，因势利导，引导幼儿自主地开展游戏 2.1 前期工作：教师成为组织者、引导者 2.1.1 丰富幼儿感性经验。当一个新主题产生时，我们若有可能可以带幼儿去参观，例如，在“火车站”游戏开始前，我们可以带幼儿参观火车站，参观中，教师一定要有意识地引导幼儿观察人们在干什么，人们之间的分工，人们之间的关系，帮助幼儿积累经验，这样幼儿回去会立即开展“火车站”游戏，而且能持续玩很久。 在丰富幼儿的感性经验时，还应注意直接经验与间接经验的结合，尤其是与文学作品联系。文学作品不仅能扩展幼儿的直接经验，还会给幼儿带来看问题的各种角度，启迪他们的想象和创造。 2.1.2 关于新主题的讨论。在幼儿对新主题已有了一定的感性经验后，教师应及时与幼儿讨论，帮助他们扩展与整理新获得的经验。教师应准备好一个讨论的框架，明确要与幼儿讨论哪些方面的问题。如对于“邮局”这个主题，教师可与幼儿讨论：邮局可以给我们提供哪些服务？邮局里有哪些部门和设施？邮局里的人是如何分工的？他们各自的职责与关系是怎样的？还可以通过与幼儿看图书、看录像的方式，帮助幼儿了解邮局发展的历史；或请邮递员来讲讲自己的工作。 2.1.3 关于游戏环境、游戏材料、角色安排的讨论。创设游戏环境的过程也是帮助幼儿整理经验、创造性地再现经验的过程。可用诸如“医院里应该有什么”、“我们拿