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影响高职英语听力教学效果情感因素及对策摘要：良好的心理状态是语言学习的有力保证。积极采取针对性的策略消除情感因素在高职英语听力教学过程中的消极影响，激发、培养学生对英语听力学习的动机、信心与兴趣，减少焦虑感，以最终改善高职英语听力教学效果，提高学生的英语听力水平。 关键词：高职英语听力；情感因素；对策 在外语教学的过程中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础,也是高职院校学生英语学习的一个弱项。很多学生的听力理解存在各式障碍，如：语言基础知识的障碍、文化背景知识的障碍和教学环境及相关硬件设施等。但是，在改进高职英语听力教学的进程中，无论是教师还是学习者本身都容易忽略一个非智力的关键性影响因素——情感因素。 一、情感因素影响高职学生英语听力的理论依据 情感因素是指意志、自信心、兴趣、态度、动机等影响学习过程及学习效果的个人因素，是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面。美国著名的语言学家克拉申认为影响二语习得的情感变量主要有以下三类: 学习者的动机、自信心和焦虑感。这些情感变量直接影响学习者第二语言的习得。大多数高职学生进入高职院校是情非所愿，高考成绩不理想、来自社会的偏见和未来就业形势的严峻等，使他们普遍存在一些消极情感，这对他们的英语学习产生了负面的影响。目前影响高职高专学生英语听力水平提高的主要情感因素是学习动机不明、自信心缺乏和紧张焦虑感困扰三方面。 二、情感因素消极影响具体分析 听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。以我院09级英语教育专业学生为例，情感因素在高职学生英语听力方面的具体影响如下： （一）学习动机不明，无的放矢 二语听力理解水平的高低不仅仅受语言基础的影响，学习者的学习动机也是一个重要影响因素。动机给予学习者最基本的学习动力，学习目的明确、内部动机（即来自学习者本身的动机）强的学生会发现学习任务很有趣，富有挑战性，在学习过程中能感受到愉快和满足，并且进行积极地自我评价，学习态度端正，获取的语言输入较多，学习成绩也好。目前大部分高职在校学生的英语听力学习动机具有较强的功利性。如各种考试中对英语听力的要求越来越高，大部分学生练习听力的目的和动机都是为了应付考试。急于求成的心态反而不利于英语听力水平的提高。再者，在高职英语听力课程的具体教学过程中，很多学生学习动机盲目，往往过分注意细节，抓不住主题，语篇理解能力较差；有的学生虽然反应很快，但常不求甚解，不注重听力方法和技能的运用等等。 （二）学习缺乏主动性和自信心，自卑情绪严重 研究表明，具有高度自信心的学生，不惧怕困难或失败，积极地参与到课堂中，学习的主动性和效果最佳，使自己的听力理解能力能够得到提高。不少高职学生比较自卑，一方面是因高考失利或成绩差未能考上本科，而进入高职院校。另一方面，初高中英语教学往往忽视对学生英语听力的培养，导致学生英语听力水平低下。由于不自信，学习者在听力练习的过程总是存在一种消极的心理暗示，上课不积极参与思考，随着信息输入量增大，难度提高，课后又缺少自主训练，这些学生跟不上脚步，听力成绩落后，自信心会越来越不足，听力学习越来越被动，最后导致恶性循环。 （三）紧张焦虑感普遍存在 在英语听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。高职学生在英语听力课堂上表现出较高的焦虑，产生焦虑情绪的因素与学生的英语基础知识、听力材料的难度、听后需回答问题、教师过于严肃、教学环境有关。这些因素都会使学生处于一种紧张焦虑的状态，他们或思维迟钝，或抑制听力，以致听错、听不懂，难以记住信息，甚至忘记自己本来会的知识，进而不愿意主动发言，不积极参与课堂听力活动。尤其在考试过程中，学生的心情一直处于一种非常紧张的状态之中，唯恐听不懂、做不对。 三、克服情感因素消极影响，促进高职英语听力教学良性发展 英语学习是实践性较强的课程。在听力教学中，学习者情感因素对他们听力理解能力的好坏和训练时效的把握起着决定性的作用。因此，在高职英语听力教学过程中，教师要积极发挥主导作用，消除学生的心理障碍。 以我院09级英语教育专业学生为例，主要通过以下三方面来克服英语听力教学过程中的消极情感因素，促进英语听力教学良性发展。 （一）激发学生的学习兴趣和求知欲 兴趣又被称为最好的老师。在进行听力教学之前，教师一定要考虑学生的兴趣，选择合适的听力材料，运用多种教学方法和手段培养激发学生听的兴趣。 1.选取合适的听力教学材料 听力材料的难度应该做到由浅入深，循序渐进。如果语速相对较快，语调、口音的差异等也会造成一定程度 的听力负担，所以选择地道英美音、适当难度的听力材料是提高听力水平的前提。此外，所选材料的内容、体裁和形式要多样化。内容上，要保证话题涉及领域广泛，可涵盖文化、历史、科学、人物、风俗习惯、医疗卫生