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提高高中英语教学有效性策略探究高中英语课堂教学虽然在不断改革，但受传统教学模式的长期影响，仍然存在一些不尽如人意的地方，课堂教学的有效性有待进一步提高。比如教师在课堂上的讲授居多，学生的思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生合作探究的时间较少；教师要求布置居多，学生自主学习较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新较少；语言知识点学习较多，文章的整体理解、欣赏和模仿较少。这些问题妨碍和限制了学生高中阶段英语学习的高效率。对于学生学习英语而言，知识的学习当然重要，但还有更重要的，正如英语新课程标准所描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”经过一个学期的学习、摸索和实践，我们备课组的老师齐心协力、勇于实践，取得了一些成功，也有更深刻的思考和体会。这里，笔者结合模块六第3单元的课堂实践，谈几点我们精心编写导学案，探究高中英语教学课堂效率和循环大课堂策略的肤浅认识： 本单元的标题是相互理解（Understanding each other）， 主要是让 学生了解东西方文化差异（some knowledge about cultural differences） 以及相处中的误解（misunderstandings），并且假设产生了误会，如何写道歉信来解释文化差异带来的误解（writing a letter to explain cultural misunderstandings）。结合我们学校高二年级学生的实际，我们对整个单元进行整合，共安排了6份导学案，大约9课时完成本单元教学任务。 第一份导学案，一个课时。利用不同国家人民见面打招呼的不同方式的讨论和比较来切入本单元主题：文化差异。设置三个问题让学生讨论，重点讨论Why do you think that people in different countries greet each other in different ways？（cultural differences）利用这部分内容来提高学生的口语表达能力。再要求学生预习完成导学案的其他内容：阅读策略——事例的运用（Page 35）；通读课文，写出中心思想（main idea），让学生对文章有整体的把握；再要求做阅读理解（Reading comprehension）3道选择题和3道问答题，让学生对文章细节有更多了解；再要求学生完成课本中Page 36 C2和D的练习，加深课文整体结构和轮廓（outlines）的了解以及8个生词的英文理解。再设计一个任务型阅读填词练习，这也是我们考试的必考题型，让学生对文章有更好的理解，这样能提高学习的能力；接下来，就是对文章中的难句进行分析讲解。如：whenever it comes to this topic 意为每当提及这个话题。如学生理解了句子If I got married in the UK， I would expect a present， but if I got married in Italy， I would have to give a present. （L36）要求学生进行句法分析：此句为虚拟条件句，表示与现在事实相反的假设，此时，条件状语从句的谓语动词一般用过去时，主句的谓语动词用 would/should/could/ might do，并且仿写。 第二份导学案，两个课时。首先是检查上课时学的基本生词和重要词组，然后大部分内容是重点语言点的学习。如：学习embarrassing（adj. 使人难堪的，使人尴尬的）这个词，给例句It is embarrassing to repeat what he said.若重复他说过的话，会令人尴尬的。This is an embarrassing situation.这是个令人为难的处境。给出联想或者拓展：embarrassed——adj.尴尬的，窘迫的 embarrass——vt使尴尬，使难堪，使不自然，embarrass sb.（with...）（常用被动结构） Are you trying to embarrass me with your way of eating？ 你吃饭的样子真不雅，是想让我难堪吗？ People at the party were embarrassed when Frank got drunk and made an exhibition of himself.弗兰克喝醉了，出尽洋相，使参加聚会的人很难为情。Susan looked down in embarrassment.苏珊窘迫地垂下目光。再要求学生“练一练”