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数学教学中提高学生学习积极性江苏盐城市龙冈中学陈晓娟在数学教学中，有些教师只是单一讲解，教学方式呆板，课堂沉闷、枯燥、乏 味，缺少活力，因而学生学习积极性不高，甚至产生厌学情绪。那么，在数学教学过程中，如何提高学生 学习的积极性呢？下面根据自己的教学实践谈点体会。 一、巧用教学方法，调动学生学习 的积极性 1．巧妙进行新课导入 青少年一般具有较强的好奇心，喜欢追根求源。所以，在数学教学中，教师可巧设疑问，巧置悬念，从而 激发学生的探知欲望，使学生带着疑问与好奇心认真听课。 例如，在讲“数学归纳法”时，有的学生对于与自然数相关的命题通过数学归纳法加以证明的步骤并不能 很好地理解。这时，教师可利用多媒体播放视频：一个类似于“多米诺”骨牌的某品牌啤酒广告。当学生 看完这一视频广告后，教师可提出问题：若想所有木板均倒下去，该怎样做？学生纷纷发言：将第一块打 倒；前一块倒下去，确保后一块一定倒下。这样，通过有趣的视频快速吸引学生的课堂注意力，将学生引 入学习活动之中，让学生轻松地理解数学归纳法。 2．体现数学之美 数学具有一定的美学性。 （1）直观之美。如利用两角差的余弦公式可以推导出两角和与差正（余）弦等，体现了数学的直观之美 。 （2）对称之美。立体几何中的正四面体、长方体、正方体等均是对称图形；y=f-1(x)的图象与y=f(x)的 图象关于直线y=x对称；等等。不管是由其图形看，还是由其方程看，都蕴涵了知识的对称关系。 （3）动感之美。渐开线如弹簧般渐渐打开；正弦与余弦曲线如波浪般滚滚前进，这给人以运动之感，体 会到数学之精妙。 （４）平滑之美。在数学教材中，不少曲线给人以平滑美感。比如，抛物线、双曲线、椭圆；对数函数、 指数函数与三角函数图象等，这些曲线、图形画起来自然流畅，富有美感。 3．联系实际生活中的数学应用 学生学习数学的积极性不高的原因是多方面的，而他们感觉数学实用性不大则是其原因之一。根据这一现 象，在教学中，教师应将教学与实际生活相结合，让学生体会到数学在生活实际中的重要应用价值，从而 调动学生学习的积极性。 例如，在讲“概率统计”时，可以引入福利彩票、天气预报等生活实例。设计问题：一班级有n个学生， 其中n≤365，请计算最少有两个学生在同一天生日的概率有多大？在讲“二项式定理“时，提问：今天为 星期二，那么今天之后的第22007天又是星期几？这样，通过与生活相关的问题，可以有效激发学生的学 习热情。 此外，教师还可介绍趣味性数学故事。对于数学知识本身而言，是较为抽象的、枯燥的。若教师根据教学 内容，穿插数学家、数学史的有趣故事，不但可增强课堂趣味性，对学生数学素养的提高也有一定促进作 用，还可使学生放松心情。 二、开展分层教学，调动学生学习 的主动性 在现代教育中，因材施教是一个重要的教学思想。即依据学生的学习态度、原有知识结构、能力水平等实 际情况来展开课堂教学。在同一个集体中，学生的水平通常是参差不齐，这就为因材施教带来了一定的难 度。而分层教学正好符合这一需求。即在本班进行小分层，课堂上正常教学，而在作业、评价、考试等方 面进行分层。 1．对于不同班级，教学策略不同 对整体水平高的班级，则面向全体学生；对中等水平的班级，则面向中等生；而对水平较低的班级，则面 向中低学生。不管运用哪一方法，都应该尽可能地实现最优效果。如某一班级的整体水平属于中等偏低， 学困生较多。在教学中，若教师教学进程过快，有些学生，特别是学困生则难以听懂、消化；亦或习题稍 难，多数学生无法弄懂。对于这一班级，教师则需面向中低学生，讲解需详细，速度应放慢，从基础讲起 ，层层深入。而对于那些优等生，在不影响学习效果情况下，可自主安排学习时间，如练习书本中的B组 题，或钻研习题中的一些难题等。 2．分层布置作业 在设计与布置作业时，教师可分为选做题与必做题。其中，必做题则是所有学生均需做的。而选做题，则 是优秀生必做，中等生建议练习，学困生则不要求，鼓励练习。通过这一教学方式，可促进各层次学生的 整体进步，让学困生可以体会到成功的喜悦，增强学习的信心。 例如，在讲“等比数列”后，教师可分层布置习题：①必做题：书上习题的第1、4题。②选做题：数列 {an}前n项之和为sn=an+b（a、b是常数，且a不是0，那么数列{an}为等比数列吗？如果是，请写出其通项 公式；如果不是，则说明理由。这样，通过分层作业，可帮助学生巩固知识，增强学习能力，并满足各层 学生的学习需求。 3．分层评价 在对学困生进行评价时，教师不应看其考试