数学教学中积极开展实践活动作用.docVIP

数学教学中积极开展实践活动作用数学源于生活并最终服务于生活。每个数学问题在生活中都可以找到原型。但以往的数学学习只是让学生被动地接受知识，不仅创新精神、实践能力得不到培养，而且挫伤学习积极性。其实，数学学习就是使枯燥的知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近学生与数学的距离。在这意义上，数学不再是单纯的学科，而是学生生活中的 “学问”，是学生生活中的 “拐杖”。那如何实现呢？我想重要的是：激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学数学、在现实中学数学，从而丰富数学知识，并真正拥有用数学知识解决现实问题的本领。 一、数学实践让学生获得情感体 学生学习数学，不应是单纯的纸上谈兵，而应让他们积极参与生动、直观的数学活动，体验着数学与生活的联系。现在的数学教材，每个知识点的学习均可采用与生活密切联系的素材作为实践活动的内容，让学生经历操作实践过程，通过实践，让学生体验到生活中到处都是数学，并形成用数学的眼光观察事物的意识和兴趣，从而增强学习动力，产生积极的数学情感。 如：“扇形面积”教学时，我出示机枪扫射的战争场面，把同学的情绪激发出来，然后，提出问题：“同学们，假设敌人碉堡的机枪射程是100米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？”自然而然的引入了扇形的面积问题，并要求学生来到操场上根据条件画出模拟图。这样的情景学习和操作引起学生的注意和兴趣。使得扇形的面积在他们的记忆和印象中不再是那么的单调、乏味，而是多姿多彩的生活际。 事实上，学生的头脑中已积累了许多生活经验。数学学习就应该与学生的生活充分地融合起来，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学，从而感受到数学。 二、数学实践让学生对知识的理解更深刻 数学学习就是要让学生有实实在在的智慧感悟，在感悟中实现所学知识的再发现、再创造，使数学课成为学生多种感官参与的“活动课”，成为学生解决问题的“研究课”，成为学生实践的“指导课”。只有这样，才能使学生把课本的知识结构转化为头脑中的认知结构，实现他们独立获取知识和灵活运用知识的能力的培养。 如在“三角形三边关系”教学时，我给每个学生准备三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三根木棒的长度，一组是两根木棒的长度小于第三根的长度。然后让学生量出各组木棒中每一根的长度，并用这三组木棒分别摆三角形。最后，学生把量得的三组木棒长度分别列在黑板上，并就此提出用等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件的问题。这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的提出两线段的积大于第三线段的关系式，有的对两根木棒长度的商和第三根进行比较，有的甚至用两根木棒的平方和与第三根木棒长度的平方进行比较。不管学生用哪种方式，我都板书到黑板上，然后一一筛选，最后得到结论。通过这样的活动，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题、研究问题的能力。 三、通过数学实践让学生在活动中深化了数学思维 数学的特点是抽象。如抽象的概念，抽象的关系，但它们都有一定的现实背景。所以在教学设计中要关注这个特点，力图体现数学的现实背景，并从中选取与学生生活密切相关的情境，使学生思维的过程 “自然”发生。这样学生感受到的数学不再是它冰冷的美。所以，动手实践操作活动，不仅是为了激发兴趣，也不仅是为了适应学生的活动而活动，更重要的是一种让学生在实践中深化数学思维。 如在“三角形的中位线”教学中,我通过“折纸”活动，让学生从中探索出性质：首先要求学生用长方形的纸片折出等腰三角形，然后要求学生把一个 三角形折成长方形，通过折纸活动学生发现：EF=GB=GC=BC/2，EG=AF=FC=AC/2，因此EF//BC，EG//AC，连接EC，AE=BE=EC=AB/2，∠A+∠B=90。最后要求学生：考虑更一般的问题，即一般三角形的纸片能否折成长方形？学生在活动中发现了这个图形中线段、角和三角形之间存在着一定的位置、形状、数量关系： ①关于中点：AE=BE=AB/2，AF=CF=AC/2，BG=DG=BD/2，CH=DH=CD/2；②斜边上中线：DE=AB/2，DF=AC/2；③关于中位线：EF=BC/2，GE=AD/2，FH=AD/2。 四、数学实践让学生应用数学的意识得到发展 数学在现实中有广泛的应用，数学教学，就是使学生通过数学学习活动，主动地应用数学去解决实际问题，感受数学的价值和作用，形成应用数学的意识。 如在弧长计算的教学中，我结合学校举行“中学生运动会”，向学生提出这样的问题：“400米、800米、1500米中长跑在不在同一个起跑点上” ？学生通过观察发现：“不在同一个起跑点”；接着我又提出：“不在