浅议中学物理课堂教学中悬念设置.docVIP

浅议中学物理课堂教学中悬念设置物理学是一门以实验为基础的自然科学，本身就有着很大的诱惑性，再加上有好奇心和上进心的高中学生，这就为在物理课堂教学中能设置更多的悬念提供了肥沃的土壤。教学实践和心理学研究表明，物理课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发学生学习兴趣，提高课堂活力的有效途径之一。学生学习物理的过程也就是一个破译物理世界奥秘的过程。教师在教学中可以有意识地精心设置教学悬念，让悬念使物理课堂引人入胜，让悬念服务于我们的课堂教学。物理学的发展史是一部悬念迭出的历史，我们可以从中筛选出适合教学内容的悬念在教学中使用，更主要的是我们要根据教学内容的特点自行设置悬念。要针对学生在学习过程中对知识理解和掌握的片面性以及常犯错误的地方，有意识地使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后用大量的实验或推理让学生恍然大悟，从中悟出道理，给学生形成深刻的印象，甚至终生难忘，从而使课堂教学生动、有趣、富有成效，达到事半功倍的效果。那么，在物理课堂教学中如何设置悬念呢？现谈谈实际教学中设置悬念的一些方法。 一、打破经验，设置疑问 “学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使学生心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生产生“疑问”，教师就要不失时机地设置“疑问”。如在进行“相对运动”的教学时，教师可先提出问题：“太阳能从西边出来吗？”学生们会一片哗然，都会认为这是错误的问题，因为这与生活经验根本不符合，这时学生们情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理上就产生了“悬念”。这种“疑问”激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“等你们学了 相对运动后就能解释这个问题了。”这样一开始就把学生推到了主动探索的主体地位上。 二、结合实际，精确设问 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是设置悬念的有效方法，如在讲授“牛顿第二定律”时，教师提出如下的问题：“同学们，鲁迅先生说：人不能拉着自己的头发上天真是这样吗？这时候有的学生会试着用手拉头发，结论是当然不能上天，教师又问：“有力作用了，为什么身体没有动？”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为后面的教学提供了必要的心理准备。然后教师提出“合力”的概念，学生会猛然醒悟，这样既结合了实际，又加深了学生对“牛顿第二定律”的理解。学生“找结论”的绷得很紧的思维之弦，就慢慢放松了，而且这样找到的结论理解、记忆得也很牢固。 三、打破思维定势，有意设置错误 教学时有意搜集或编制一些容易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误的原因，克服思维缺陷。如在讲圆周运动的周期性导致多值时，出示一道容易出错的题，让学生做，学生们认为很简单，很快就做出来了，但只考虑到一种答案，这显然是错误的，出现这种错误，是在教师的意料之中的，这时候应当顺水推舟，把错误的结论写在黑板上，然后反过来问学生这个结论到底对不对，学生们顿时纷纷争论，互相发表自己的见解。教师见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“这个结论是错误的。”这个回答使学生很失望，甚至有些学生怀疑老师说错了，产生了这个“悬念”后，教师就开始讲解圆周运动的周期性了。这样学生就会围绕“悬念”展开思考，主动地理解圆周运动的周期性。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成“悬念”，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。 总之，在课堂教学中设置悬念，让学生有目的地去学习，尤其重要。当然，置念的设置在方法的应用上并非仅仅局限于用一种方法，它可以用不同的方法，也可以几种方法同时并用，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣。 (责任编辑 黄春香） 1