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浅议发现学习法在英语教学中应用摘 要：发现学习法是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。本文从布鲁纳的发现学习法理论出发，结合日常教学实际，初步探讨了在英语教学中如何培养学生独立学习、探究发现的学习方法，并提出了三种可行的教学模式，即创设问题发现法、创设情境发现法以及适时适量发现法。 关键词：发现学习法；问题；情境；适时适量 《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定：“英语专业教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，并培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”“在教学过程中要求始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围，使得学生敢于开口，乐于实践。”因此，在日常教学过程中确立学生的主体地位，建立平等、和谐融洽的师生关系，努力培养学生之间互助合作、主动参与发现的学习方式是在全面推进素质教育的大形势下努力培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代需求的新人的社会客观要求，也是教师们孜孜以求的一种科学性与时代性相结合的教学方式。本文从布鲁纳（Jerome Bruner）的发现学习法理论出发，结合日常教学实际，初步探讨了在英语教学中如何培养学生独立学习、探究发现的学习方法，并提出了三种可行的教学模式，即创设问题发现法、创设情境发现法以及适时适量发现法。 一、 发现学习法 发现学习法（discovery learning）是美国著名认知心理学家布鲁纳提出的一种重要的认知学习模式。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式［1］。学生所获得的知识，尽管大都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。 所谓发现学习法在教学中的具体应用，就是教师努力为学生创造独立探究知识的情境，引导学生学习、搜集有关资料，在教学中鼓励学生自己独立地解决问题；学生则通过积极思考、自己体会，主动积极地参与到获得知识的过程中去，“发现”概念和原理。布鲁纳的发现学习重视学习的过程，他认为：“学习知识是一个过程，而不是结果”［1］。在这一过程中，师生间应是协作关系。教师的作用是给学生提供一个独立的学习条件，而不是填鸭式的输送现成的知识，不应使学生处于被动地接受知识的状态，教师要让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。 经验证明，发现学习法有四个优点：1.增强了学生的学习能力；学习能力的增强提高了学生期待成功的意愿。2.重点在自我激励，而非外在的激励；外在激励体系会造成死记硬背，发现学习法促成了自我激励，因为学习者是通过非外在激励发现解决问题之道而获得满足的。3.学生学会了怎样去发现，即掌握了发现学习法；4.学生更易于记忆所学知识:学生更容易记住根据他们个人编码系统所组织形成的知识［2］。 二、培养学生发现学习能力的合适教学模式 因课程或教学内容不同，发现学习理论在教学中的应用方法不尽不同。但是，无论教什么，在发现学习过程中，教师都必须计划好为帮助学生学习知识所要提出的问题或设置的情境，并确保学生能找到相关的参考资料。教师应该鼓励学生个人或在小组中解决问题，而非直接告诉学生答案，并且在提供答案前尽量留给学生足够的时间尝试自己解决问题。 （一）创设问题发现法 教学是一种在教育目的规范下的，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。美国教育家约翰?杜威(J．Dewey)就认为：“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性”［3］。确实，在课堂教学中，改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性是现代教育必须做到的一步。主体地位的确立也势必大大促进学生自主性的形成，而教学活动中教师的角色应由原来的主导者转变为引导者。 为了在英语教学中实现“主体”与“引导” 的有机统一，努力培养学生的自主学习能力，笔者尝试采用了创设问题发现法，有目的地培养学生的自主学习能力。布鲁纳指出，教师要采用启发式教学［4］。因此，问题的设置要使学生不能简单地利用已有的知识和方法就可以解决问题，这样不利于激发学生的学习动机［5］。以《现代大学英语（精读3）》第5课“Twelve Angry Men” 为例，这篇改编自戏剧的课文的内容涉及美国司法制度，于是课前我事先提示学生了解一些与课文内容有关的文化背景知识，并设置了以下几个问题： ①What do you know about the judicial system in the united