浅议可视化高中语文作文教学有效性.docVIP

浅议可视化高中语文作文教学有效性【摘 要】传统作文教学模式下，老师的教学模式以读讲为主，学生以听为主，在这种缺少直观的载体的模式下，作文教学往往华而不实，缺少时效性。在科技化时代，老师应该及时更新自己的教学方式，运用多媒体手段，化“读与听”为“看与写”，切实减轻学生负担，并扎扎实实学到知识。 【关键词】听与讲 看与写 多媒体 可视化 有效性 作文教学，是高中语文教学中非常重要的一个构成，同时也是一个教学难点，因为学生的作文水平提高绝不是一朝一夕就可以达成的目标，它需要很长时间的练习才能够有达成。 在现在的高中学习中，学生普遍面临的学业压力都比较大，很少有学生能够花很多时间在作文上。在教学中我们发现，学生对于作文的态度大体上可以分为两种：一种是会写作文的，作文态度随意，觉得反正每次得分都差不多；一种是不会写作文的，只求凑够字数，就万事大吉了。对老师的讲解他们表示听了和没听也是一样的效果。在这样的情况下，中学作文课往往流于形式，学生的作文水平也总是原地踏步，难以前进。很多老师都想了各种各样的方法来提高学生的作文水平，但往往收效甚微。笔者也一直为这个难题所困扰着，不断地尝试改进自己的教学理念和方法，并听了很多老师的作文课，向他们学习先进的教学方法。在不断的摸索和实践中，有了一些心得体会，写出来和大家探讨一下。 在传统教学中，很多老师选择讲解作文的方式就是读与讲。所谓讲读，就是先选出优秀的作文，在作文课上以“读”的方式展现给学生，然后对作文进行分析讲解。有的老师自己分析，一节课把作文的优劣得失讲得风生水起；有的老师选择让学生自己分析作文的得失，学生也能踊跃发言。开始笔者也觉得这种方式很好，学生老师互动热烈，点评到位，每堂课结束后学生都有所得。但是在长期观察与实践下，笔者慢慢的在看似热闹的教学下发现了一些隐藏的弊病。 第一，作文中类似的问题反复出现。在听同一个班级两堂作文课的情况下，笔者发现两堂课提出的重复或类似问题太多。比如，有一位老师在第一篇作文讲评课上提出了学生作文中开篇啰嗦，不能很好地引出观点的情况。当时学生表示理解了，但是在下一次作文中我们发现，这种情况并没有得到明显的改善。再比如有的老师提出了夹叙夹议的方法，学生听的时候频频点头，但是实际作文中，论据写得依旧如同“贴故事”。为什么老师点出学生的作文毛病，而学生却依旧不能很好地改正呢？笔者认为，这些看似有效的教学方式，有效时间很短。师生间的互动，也许当时颇有心得，但在快速的课堂节奏下，学生既难以记笔记，又难以全部理解，等到下课后，就忘记得差不多了。只是单纯的听作文，弊病非常大。 第二，学生缺少了理解的载体。在笔者的听课过程中，见过各种水平的学生，也听过他们不同的发言；在教学中，笔者请学生分析作文时，也有意找不同的学生来回答，去探究他们的思维特点和习惯。在学生的回答中，笔者发现，学生分析问题大多很片面，不能够对文章进行整体的评析。比如他们谈论作文的语言表达，就某一句或者某一段谈一些他们认为好的或者不好的地方进行评论。如果老师进一步请他来谈谈对文章整体的评析，很多学生表示回答不了。笔者和其他老师们一起探讨这个现象后发现，学生之所以不能对文章进行非常到位的分析，原因依旧是“听作文”这个弊病。作为成年人的我们，更是从事着语文教育的专业人士，在听见老师读一篇文章时，还有很多记忆模糊的地方，更不要说在听完后还要精确的去评析。而在课堂上，为了节省时间，提高课堂效率，我们往往只给学生读一遍例文，然后就开始评析。其实很多学生在听完了作文的朗诵后，基本就忘记得差不多了。这就造成了表面上看似一团热闹，其实讲评作文课的效率非常低。 第三，老师缺少沟通的载体。老师对自己要讲解的作文是事先备好课的，他知道这篇作文的优劣在什么地方，也清楚这堂课的教学重难点是什么。但是在实际教学中，笔者发现，当老师在声情并茂地朗诵范文时，学生听得是津津有味。但是等到老师开始分析作文，很多学生的头就耷拉下来了，注意力不能集中。有次下课后，笔者问坐在旁边的同学：“你在上课时画了很多圈圈，为什么不认真听老师讲课呢？”学生很委屈地说：“我在努力听课啊，但是老师讲的地方我没听懂，也不知道怎么就走神了。”其实，这堂课是那位老师充分准备的，笔者听后觉得非常受启发，他对于文章的分析非常透彻，对技巧的分析非常实用。但是，很多学生并没有和笔者一样的收获，他们茫然地听着课，努力去配合老师，却不得其门而入。这是沟通上出现了阻碍。老师只从自己的理解能力与水平出发，而没有去考虑学生是否能够理解和接受。缺少了直观的看，只去凭借听了一次的印象去分析理解文章的优劣，学生又能从中接受多少东西呢？ 在这些现象中，暴露出来传统作文教学“听”与“讲”两个步骤的不完整性的问题，它对提高学生的作文水平带来了很大的障碍。如果我们只是看到了热