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中学信息技术教学评价浅谈信息技术课程指导纲要指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新。信息技术课程与其他学科相比，显著的区别就是其实践性极强、操作性极强。目前，我们对计算机评价的主要方法多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重考核结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，不能有效地激发学生的积极性和创造能力，更不能体现出学生的应用能力。“上机考试+自动评分”的这种模式应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。信息技术学科是新兴的学科，“注重学生解决问题能力的培养”和“注重培养学生利用计算机进行学习的能力和探索、创造精神”是信息技术学科教育的基本要求。中学的信息技术学科评价就应该结合学生的认知特点促进教学，体现学生能力，不能像传统学科的评价模式那样。要做好信息技术学科的评价，我觉得应该从以下几方面着手。 一、正视信息技术学科的评价，规范到日常的教学 信息技术评价能衡量教师的教学水平，反映学生的学习效果。信息技术教育本来就是一项需要投入、却又周期短的学科，设备的更新快，因为机房等的建设必须满足课程内容更新。学校既然开了信息技术课，我们就要让学生们在课上有所收获。教师要深刻领会信息技术教育的模块教学思想，按教材上好每一节课，严格按新课标，着重培养学生的操作能力。而只有规范了日常教学，学生能力的培养才有可能实现。所以每节课要安排5－10分钟的基本操作练习，如键盘操作、鼠标操作，这些是计算机操作的基础。新授课需要的是精讲多练，就是对本课内容用最精练的语言来表达，预留出更多的时间给学生自己练习。我觉得学生练习的时间应该占课堂时间的70%，有了充足的练习时间，学生的能力才能有最大的发挥。教学内容要分模块进行，我们把学习内容分成若干个模块，但模块设计得不宜太大。对模块中的复杂操作，要用程序化的方法来分开、分细。采取这种化整为零的做法才更符合初中阶段学生的认知特点，学习效果就可能达到很好。每节课还要有作业，一般要布置和所授内容有关的巩固性操作练习或者查找资料的练习，这样可以开拓学生的视野和思路，增强学生的学习热情，补充课上练习时间不足的缺陷。评价和日常教学要相辅相成，规范了我们的日常教学，评价就变得十分有必要了。 二、评价要任务式、模块化 这里所谓的模块化是指在每学完一个模块就应该做一次评价，让学生独立完成本块的任务，再及时给予评价。一项独立的“任务”可以是使用Word来做电子报，使用Powerpoint制作电子贺卡，使用Excel制作课程表等，最后都要及时进行评价。在每次任务分配下来以后，要帮助学生们明确这是一项什么任务，对学生的操作步骤不要做具体的限制要求，留给学生更多的动手时间、创作时间、发挥空间，以便学生能够创造性地完成任务。 三、评价不能“一刀切”，要有层次之分 信息技术教学是面向全体学生的，但我们都知道学生是有个体差异的。不管是先天的资质还是后天的成长，对每个初中的学生的影响都是不同的。而且农村的学生和城里的学生接触电脑的机会存在明显的差异。农村的学生家里基本都没有电脑，而城里的大多都有，并且在网率也非常高。一边是“什么都不会”；一边是“小儿科”。这样的现状必然导致初中生计算机动手能力的发展存在很大差异。要全面提高学生的操作能力，教师就应照顾到每一位学生，针对不同能力水平的学生，我们就要为其选择不同的学习目标和要求，要他们都能有各自发展的余地，这就要引入分层次教学的思想。 总体来说主要是将教学内容分为偏易、适中、略难三个层次。例如，在Flash动画教学中，对“偏易”学生提出较低要求：会进入画板帧界面，能进行图层的基本操作，可以用各种工具画出基本图形，能对各帧进行独立操作，制作出简单的帧动画等。对“适中”学生的要求：除达到“偏易”的要求外，再掌握普通帧、关键帧的应用，会做较复杂的图形，实现变形动画的处理。对“略难”学生的要求：能从外界收集素材并导入到Flash动画文件中，熟练运用各种工具制作同一帧不同图层的画面，会独立完成帧动画、变形动画和引导层、遮照层的使用来体现一定的主题。 对不同层次的学生给予的辅导要求也不相同。有些很少或刚接触计算机的学生或者怕弄坏计算机而不敢自己动手操作的学生，教师要鼓励他们、启发他们，并耐心讲解操作的方法，让这些学生克服心理障碍，能够积极地去自己动手，为后面的学习奠定良好的基础。“偏易”学生更需要教师付出耐心的关爱和帮助，同时又要加强对“略难”优等生的指导，让他们能在初中阶段取得一定的进步，并且在以后的学习中能够一直持续发展自己的兴趣和爱好。 四、评价要建立起一整套科学的体系 综合各个学科的评价体系对照来分析：现在的学科评价体系一般采用了等级制。这种方法其实也很适合信息技术