中学化学问题式学习方式构建.docVIP

中学化学问题式学习方式构建问题式学习，是指教师在教学过程中通过有效地设计问题，让学生通过思考、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于问题，从而获得知识、提升能力的一种教学模式。问题式学习强调以学生的自主学习为主，让学习者置身于问题之中，从而使“学习”和“任务”、“问题”紧密联系在一起，有利于提高学生的认知能力。 一、中学化学问题式学习中问题设置的误区 设问是课堂教学的一种重要方式，是衡量教师教学基本功的重要方面，是一门高级的教学艺术。然而从中学教学实际来看，人们对设问教学在认识和实践上还存在着一些误区，主要体现在以下几个方面。 1.将设问教学等同于学生口头答题 设问过程是教学过程，而不等同于教师提问、学生答题的过程。设问的目的是教会学生思考，因此设问教学的重点应该是让学生通过思考来获取答案。学生对教师设问的回应方式也不仅限于口头答题，还可以采用纸笔计算、实验探究、资料查阅等方式来解决问题。 2.将设问教学等同于评价学生 设问是一种评价学生阶段性学习的手段，而不等同于评价学生的手段。如果仅仅把设问作为评价学生的手段，则会导致学生始终处于被评的地位，从而失去学习的主动性和积极性；另外也会把学生引导到一种错误的学习目标上去，会使学生把回答问题作为学习的首要目标。 3.注重问题结果，忽视思维过程 重结果、轻过程是设问教学的一种常见误区。在化学课堂上，我们会看到有些教师总是关注学生的回答结果，而忽视学生的思维过程；总是关注学生是否给出了正确答案，而不去分析学生给出的错误答案；总是期盼学生能迅速给出问题的答案，而不愿给学生充分思考的时间。这些情况在各级各类公开课中尤为常见，教师习惯用优生的思维代替所有同学的思维，没有达到设问的真正目的，没有实现设问教学的真正效果。 4.设问方式简单，思维容量低 课堂设问应该有一定的思维容量，应该能充分调动学生的思考积极性、激发学生的求知欲望。如果问题的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，则很难发挥设问教学的作用，也不利于充分调动学生的积极性。 二、中学化学问题式学习中问题设计的策略 问题设计是问题式教学的核心和关键，问题的优劣决定着教师的教、学生的学是否能够达到理想的效果。好的问题能够让学生的脑筋动起来、思维活起来、精神兴奋起来，并提高学生的探究能力和思维的深刻性。以下笔者谈谈如何进行化学课堂的问题设计。 1.在创设情境中设计问题 化学课堂上的“情境”，可以是生活情境，也可以是生产情境，故事情境等。比如教师可以设问：“民谚说雷雨发庄稼，同学们知道其中的奥秘吗？”这样学生就可以在“雷雨发庄稼”的背景下学习N2→NO→NO2→HNO3的转化。 再如学习次氯酸的性质时，可结合生活中“84消毒液”设置问题：为什么以次氯酸钠为主要成分的84消毒液具有漂白性？为什么不直接用次氯酸或氯水漂白？为什么商品标签上要注明84消毒液储存时间每延长1个月，药量增加0.1倍使用？这样将化学知识寓于具体的情境之中，会加深学生对化学知识的理解，欣赏化学对生产和生活的贡献，体会化学在人类社会中的应用。 2.从生长点和提高点上设计问题 化学知识中，有许多知识是后续知识的生长点。教师可以通过设问，在学生掌握基础知识的基础上再稍加点拨，使学生构建知识网络、完善知识体系。比如在学习了氮氧化合物的转化之后，教师可以设问：“有哪些物质能发生如下的反应过程？”学生通过积极思考和讨论，不光能写出新学的知识： 还能写出下列转化： 再如在进行电镀内容教学时，可以先从复习铅、锌和硫酸铜溶液组成的原电池的原理入手，可设计下列问题启发学生思考讨论：①实验装置应如何改进才能更好地提高铜在铅表面的析出速率？通过学生思考、讨论，可以使学生更好地理解将原电池改为电解池，锌作阳极，铅作阴极，通过调节电压大小，改变铜离子在铅表面的放电速率的化学原理。②要使铜持续不断地在铅表面析出，应该怎样操作更合理？由于学生还没有实验的过程，同学们的认识会有很大的分歧。有的同学提出不断向硫酸铜溶液中补充硫酸铜固体，使其一直保持饱和状态；也有的同学认为将锌片换成铜片更方便。老师要在讨论的基础上借此引发学生思辨，探求最佳方案，从而引出电镀概念。③要使粗铜片上的铜“转移”到纯铜片上，可以设计怎样的装置？通过学生的思索、探究，从而过渡到电镀原理的应用——电解法精炼铜的教学上来。通过一连串的问题，自然而然地引出电镀的概念、原理和应用，从而形成了激趣、设疑、诱思、启智这样一个顺理成章的教学过程，学生的探究能力和思维的深刻性都将得到提高。 3.从易错、易混角度上设计问题 对于一些易错、易混的知识，教师可以通过设问的方式将这些知识放到一起比较，让学生注意到这些易混点。比如