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中学物理两种常用教学方法探究【摘 要】 教学方法是多样化的，关键在优选。本文就“实验探索”和“分步启发式”这两种教学方法进行了深入的探析，生动清晰地阐述了这两种方法在课堂中的运用，最大限度地调动学生学习积极性，达到最佳的教学效果。 【关键词】中学物理；教学方法 我在十多年的教学工作中，不断地尝试用各种教学方法进行教学。通过课堂的气氛、平时作业、考试成绩等信息反馈的比较，我觉得我所运用的教学方法中，最有利于调动学生积极性、教学效果较好的是“实验探索法”和“分步启发式教学方法”。下面我就这两种教学方法作一些介绍。 一、实验探索法 “实验探索法”就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验来探索物理规律，从而获得新知识的方法。在教学过程中，要精心备课，设好严谨合理的教学程序，并做好充分的实验准备， 引导学生像科学家发现真理那样，通过自己的探索，找出规律，形成概念。 这种教法克服教师讲得过多，统得过死的弊病，使学生能完全置身于物理环境中学习， 变教师的“授”为“导”，变学生的“被动”为“主动”，有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造思维。 这种教学方法一般可归纳为“实验、设疑、点拨、探究、归纳”的教学模式。 例如，我在上“密度”概念这节课时，对“密度”概念的引入过程就采用实验探索方法。教学设计如下： 1.“密度”概念教学前的准备 教学前作好二项准备工作。一是《用托盘天平测物体质量》的实验中，要求学生用量筒、天平测出40cm3 和80cm3水的质量，并将数据记录下来备用；二是布置学生课后准备二块橡皮泥，用刀切成二块长方体， 要求使用刻度尺测出体积分别为4 cm3和8 cm3。 2.概念教学课上，边实验边讨论分析 学生实验一：利用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铝块）的质量。 学生得出结论：相同体积的不同物质，质量不同。（板书） 学生实验二：测出不同体积的相同物质（铁块）的质量。 学生得出结论：同种物质，不同体积，质量不同。（板书） 设疑：以上这些结论都是“不同”、“不同”，能否从这些“不同”的现象中找出某些相同的东西呢？要求学生探究，将学生领入了学习角色中，但要求“异”中求“同”是一种抽象思维过程，是个难题，教师可以适时点拨。 点拨：让学生测出自己准备的二个橡皮泥质量，并记录数据，并拿出上节课准备的水的质量的数据。建议学生根据实验数据计算物质（水、橡皮泥）的质量与对应的体积的比值。（教师巡视：收集合理的数据，板书，简单地进行误差分析，说明应有的数据。） 学生探究：学生对以上各种现象及数据所提供的信息中，通过分析、比较、综合、概括，总结出共性的东西，那就是：无论体积怎样变化， 1 立方厘米的水的质量相同， 1 立方厘米橡皮泥的质量也相同，但1 立方厘米水的质量与1 立方厘米橡皮泥质量不同。 归纳：不同物质，单位体积的质量是不同的； 相同物质，单位体积的质量是相同的。（板书） 教师顺势提出为了表示物质的这种特性，引入一个新的物理概念——密度。 我尝试运用两种不同的教学方法进行“密度”这节课的教学。第一种方法是讲授法，上课过程以讲为主，反复强调、讲解密度的概念和反复地讲例题，但效果不大。学生由于数学运算的定势，表现出排斥物理概念，产生了知识负迁移的现象，在解题过程中经常出错。如有些学生根据公式ρ=m/v误认为物质的密度与质量成正比，与体积成反比。如何解决这个问题呢？第二种方法是实验探索法，引导学生通过自己的实验探索、分析推理得出“密度”的概念。在老师毫不费口舌的情况下很快明确了密度与质量不成正比，与体积不成反比的结论，这一点在本单元的考试中也得到见证。经实践证明，运用实验探索法可以取得良好的效果。 实验探索法在形成概念、掌握规律的教学中，教学效果尤其显著，能很好地把抽象思维转化为形象思维，便于学生理解。但这种教学也有不足之处，如耗时要多，不能适用于所有物理课题。 二、分步启发式教学方法 启发，应该以学生的实际情况为依据，以学生的学习、认识规律、青少年心理活动规律为基础，遵循主导从主体出发，又以学法为归宿的转化规律。我所运用的“分步启发式”教学方法是指“指导自学——精讲难点——讨论排疑——练习巩固”的教学过程。 1.指导自学 指导自学是物理教学的基本方法之一。我所指的自学，不是一般浏览教材，而是要求学生通过“阅读——钻研——思考”到“阅读——质疑——理解”的过程。要求学生在阅读过程中思考问题、发现问题。 教学时，教师先根据教学的内容，提出必要的思考题。教师提出问题要做到“中肯”：①围绕教学目的；②符合学生实际，选用学生日常生活中的感性材料；③难度要适中；④生动有趣，适合