中学物理课堂教学高潮创设方法.docVIP

中学物理课堂教学高潮创设方法教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师在教学的重难点交叉处，通过引导、启发、点拨、激发，使师生产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，从而使师生都获得一种情感上的满足。一般说来，当学生处于课堂教学高潮中时，学生对教学反应是敏感而强烈的：或是因急于想知道结果而凝神思考；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪……此时，学生处于异常的激情和成功的体验之中；学生的认知与激情促进，实现了知、情、意的飞跃与升华。下面就对中学物理课堂教学高潮的创设方法做具体讨论。 创设物理课堂教学高潮的方法大致有以下几种： 一、巧设悬念创设高潮 如在讲授“机械能守恒定律”时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。但教师那安详的神态又激起了他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘。这样就创设了一个导入课堂教学的小高潮，为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。 二、引导思考创设高潮 例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题：“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动。这就克服了认识上的难点，纠正了“运动需要力来维持”的错误观点。 三、创设认知冲突产生教学高潮 例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。 这种物理情境与学生原有知识产生了冲突——被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问，教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索:两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端，感觉又怎样?学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素——压力和受力面积就可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行定量探索的热情，在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向高潮。 四、师生互换角色创设教学高潮 中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地。在课堂教学中师生适时适度互换角色，正好为他们提供了尝试成功、树立自我形象的机会。互换角色，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在教师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。此外，还可以通过师生转化角色创设教学高潮。比如让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的“演”中实现教学高潮。 五、合理运用CAI创设教学高潮 CAI是计算机辅助教学的简称，它能使教学内容形象化、多样化，具有严谨的科学性、统一的实用性和及时的交互性。尤其是在揭示物理教学过程的微观实质，展示物理思维的形成途径，描述物理思想的产生、物理概念的形成与发展等方面，CAI都有其独到之处。比如高一学生实验“测定匀变速直线运动的加速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定钩码的质量，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。总之，教师可以借助CAI创设生动形象、丰富真实的学习环境，有效调动学生各种感官的参与，使学生的眼耳脑全部调动并聚集于一点，形成教学高潮，达到教学的最优化。 在现实教学中，改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，是课程标准实施过程中所要解决的主要问题。中学物理课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。这就要求我们教师必须掌握创设课堂教