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中等职业学校英语听力教学实践及策略刍议摘要 如何提高学生英语听力理解水平是广大英语教育工作者共同关注和探讨的问题。以克拉申（Krashen）的输入假设为理论基础，认为可理解的语言输入对英语听力能力的提高起着至关重要的作用，进而提出中等职业学校英语听力教学改革的相应措施。 关键词 输入假设 听力教学教学改革 一、引言 语言是一种社会现象，也是一种交际和思维的工具。著名语言学家TriciaHedge经研究认为：在一个人的日常交际活动中，写作技能的应用大约占9%，阅读为16%，口语为30%。听力为45%。由此可见听力水平在人们日常交际活动中的重要性。 在目前的中等职业学校英语教学中，人们特别强调提高学生听力理解水平，除了“听”在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在学生的英语学习中起着重要的作用。然而，在实际的英语教学中，影响听力理解有很多主、客观因素。本文试从克拉申二语习得理论中的“输入假设”出发，探讨在中等职业学校英语听力教学中加大语言输入，并且使得这些语言输入更加可理解，以降低学生的情感焦虑，而提高他们的听力理解能力。 二、“输入假设”的理论要旨 20世纪70年代末，美国著名的语言学家克拉申通过大量的研究，提出了在二语习得领域最有影响的、最为全面的，也是最有争议的理论之一——第二语言监控模式。这个模式建立在五个假设的理论基础之上，即：习得——学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。本文要讨论的重点是“输入假设”。 克拉申的“输入假设”是针对“简单输入假设”（TheSimplified InputHypothesis）而提出来的。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为“简单输入”除了对初学语言者有帮助外，并不能帮助人们获得语言能力。他提出的取而代之的是“可理解的语言输入说”。该假设认为，人们获得语言能力是因为首先“关注语言传达的意义（meaning），即关注说了什么，而不是怎么说的。因此人们习得语言时首先注意的并不是语言结构，而是尽力理解语言传达的信息（message），在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。” 三、目前英语听力课堂的现状及存在的问题 一项学者问卷调查表明，超过一半（58.3%）的学生对听力没兴趣，多达81.2%的学生认为要想提高听力得先过语音关，74.3%的学生认为，英美语音差异妨碍他们有效地发挥所学的听力技能。 另外，笔者通过调研了解到，目前中等职业学校英语听力课时少，听力输入严重不足。教学通常是采用单一的教学模式，缺少良好的语言输入环境。教师常常把听力课上成听力测试课，课堂教学分为学生听录音、回答问题或写出答案、师生核对答案三个步骤。学生为了答题而进行听力活动，课堂气氛紧张，学生压力大。这种单调的听力教学模式也必然会使学生逐渐对听力课失去兴趣，使听力教学无法达到良好的授课效果。 四、中等职业学校英语听力教学策略分析 根据“输入假设”的理论要旨和目前英语听力课堂的现状及存在的问题，笔者提出如下中等职业学校英语听力教学改革对策： 1.选择适当的听力材料，解决语言输入问题。 由克拉申的输入假设理论得出，学习者必须获得难易程度相当的语言输入。因此，听力材料应该难易适中。首先，根据语言学家Bullard的试验，第一语言的习得倾向于一种更加整体的方法，而二语学习者在听读理解时更依赖词语。所以听力材料中的语法和单词大部分应该是学生已经学过的或熟知的，这样学生才能理解语言输入材料中新的语言形式；其次，语速应当适中，不能太快也不能太慢。教师的原则是要让大部分学生听懂听力材料，这样学生才能获得必要的语言输入，进而习得语言；再者，注意材料的真实性和趣味性。真实性指材料的语言自然，符合真实的交际情况，如真实反映日常生活、校园生活和工作交往的对话。趣味性是指材料要有趣、有意义、不枯燥。 2.选择合适的课堂组织、教学方法。 课堂教学方法是帮助学生有效获取语言输入的手段，教师在组织、安排教学时应做好听前、听中、听后三个步骤。在收听材料之前，教师应指导学生充分利用背景知识来激活大脑里已经存储的相关信息。可以给学生介绍相关的风俗习惯、背景知识，提示难点。这样不仅可以激发听的兴趣，而且有助于扫除听的困难；在收听过程中，教师应指导学生记录重要信息，目的在于从what、who、where、when、why和how等角度入手，作一些简单的笔记，记下相关细节性问题；培养学生听关键词、获取特定信息的能力。对学生听不懂的地方，要给予指导，这样可以避免学生烦躁、焦虑；听后要注意巩固和加深学生对所听材料的理解，组织学生复述、总结和讨论所听内容，这样可以加强记忆并增强知识的存储。 3.利用现代化的教学设备，运用多媒体手段辅