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也谈初中数学课堂教学中培养学生自主学习能力在初中数学课堂教学过程中，始终确立以培养学生自主学习的能力为重要目标，应占课堂教学的主导地位，学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。在目前的课堂教学中，在现代教学理念的指引下，学生不但要有扎实的数学功底，而且要有自主学习的能力。作为教师，不仅仅要把学生教好，而且更重要的是如何才能让学生学好，这就需要着力培养学生自主学习的能力。那么，在初中阶段，应怎样培养学生自主学习数学的能力呢？笔者认为应从以下几方面展开培养过程。 一、激发动机，以学为乐 教师在课堂教学中，要善于激发学生自主学习的动机，因为有了动机学生才有学习的驱动力。“寓教于乐”才是初中数学教学的真正动力，课堂教学切勿教条讲解、空洞说教、抽象解题，应遵循初中生的年龄特点与特征，以及学生的心智状况，培养学生对数学的爱好和兴趣，以及正确的价值观，“好之者不如乐之者”。如果每个学生都能做到以学为乐，以解题为趣，以解难题为最大享受，这就是学生自主学习的内驱力所产生的最大效果。 二、注重阅读，培养兴趣 在这方面，老师的合理引导、详细说明和认真指点是不可缺少的，主要着力于学生应该“读什么”及“怎样读”。“读什么”主要让学生首先认识到教科书的重要性，然后是对其练习和课外读物的选择。“怎样读”是这部分的核心。好方法多种多样，但往往离不开“查”、“思”、“练”三个方面： 所谓“查”是指在阅读的过程中，常常会遇到一些不懂的概念，较为生疏的问题。这时要学会在向别人请教前，自己先去查找相应资料，尽量通过不同种样、不同层次的书籍，来对它进行了解和把握。从某种意义上来说，“查”是自学体现的第一，是开启通往知识宝库的钥匙！ 所谓“思”是指对阅读材料的理解，读而不思，无异于囫囵吞枣，只有将所读到的知识与自己的思考融合在一起，才会学有所得。但这种对数学的理解，也由于不同的学生有着不同的数学经验和知识积累，而呈现出差异，表现为机械的、联系的、逻辑的、创造性的四种层次的理解水平。由此，老师要针对不同的水平进而作不同程度的指引。 所谓“练”是指将阅读到的知识加以巩固，更深一层地掌握所学内容。老师可以在学生“练”后，指导学生“举一反三”。并学会现实中的运用，使学生懂得数学本身是从量和形的角度对客观事物进行分析、研究的过程和结果。只有做好这一点，才能更好地积累知识，为实现由知识到素质，进而发展成为能力做好准备。第一是学生能在课堂上找出并初识概念，教师分析概念内涵及背景，引导学生运用；第二是学生在理解概念后，能初步运用概念自行解决不同类型题目；第三是在学生正确理解运用的基础上提出问题，由教师予以解答；第四是学生提出问题由学生自己解答或教师提出问题由学生解答，遵照循序渐进原则逐步提高学生的自主学习能力和创新意识。 三、培养能力，自主学习 一个人的思维，如果总是向着同一方向发展，总是按照同一种模式进行，则很容易养成一种定向思维的习惯，形成一套近乎格式化的模式，造成思维的单一、迟缓、呆板、甚至僵化。因此，培养思维的可逆性是十分必要的，这里的可逆是指“正向与逆向并重，灵活改变心理过程的思维方向”。以数学为例，正运算与运算、原命题与逆命题、原函数与反函数、综合法与分析法以及公式的正反使用、等价命题的充分性、必要性等等，都可用来帮助学生将正向运用与逆向思维有机结合在一起。 在数学解题中，正向思维是从题目的已知条件出发，按条件的先后顺序，按常规的思路去研究某数学问题，而逆向思维就是倒过来想问题。适时利用逆向思维逐渐培养自己的独立思考能力，可独辟蹊径，突破难点，化繁为简。 培养自主学习中的发散思维，在数学教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的公理、定理、公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。因此，老师应该引导学生在数学的自主学习中，逐步养成用发散性思维去思考问题，经常运用一题多思、一题多解、一题多变等思考方法，鼓励学生在自主学习中，通过分析、综合、比较、抽象、概括等方法，对原有知识进行引申与扩展。 重视问题解决的思维过程，在培养学生的自主学习能力的过程中，除了上述种种注意方面以外，还有一个很容易让人忽略，但是很大程度影响学生的自学成效的因素，即老师在课堂上的表现。老师应该在与学生的课堂交流中，呈现多边多向的互动性，尊重学生的独立思考，尊重学生的个人习惯或经历，耐心接纳学生的差异甚至错误；保证学生质问、提问的随机性与充分性，思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主与畅通；要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善、宽容，同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、召