也谈数学小组自主学习组织形式.docVIP

也谈数学小组自主学习组织形式小组自主学习可让每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。自主学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识创造意识和竞争意识能充分地得到发挥。自主学习可真正让每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，是一种重要的学习形式，它能让每个学生都能成为学习的主动者，从而提高他们的思维能力。 在小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。在小组学习中经常出现一种“山重水复疑无路”的情况，但经过小组讨论，学生互相帮助，互相启发，“百家争鸣”，却又出现了柳暗花明的境地。让我们这些传道者欣喜不已，体会到了集体智慧的作用，体会到了小组自主学习的魅力。 经过多次实践发现，学生在进行小组自主学习活动时，人数不能多，以便让每位学生都能参与到明确的学习任务中。而且，由于学生的基础不同，掌握知识的程度不同，认知能力参差不齐，因此小组合作学习能使学生达成共识，从而获得知识。总的说来，小组自主学习的含义很广，它包括了合作学习、自主学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。自主学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达成共同的目标。 我在实际教学过程中，主要探索了两个方面：一是探索学生自主学习小组的最佳分组方式；二是探索学生自主学习的方式与评价。 在小组划分方面：首先，在分组时应尽量做到科学、合理，避免“强强”组合或“弱弱”组合，组内成员异质互补；做到每个小组的实力相当，以便于小组之间的竞争、评比。 我在数学课堂内，最常用的模式是“四人合作”小组。借鉴本纳特的研究成果，采用组内异质、组间同质的分组方法，依据维果茨基的最近发展区理论，我把班级学生划分为A、B、C、D四大类，共10个学习小组，并将位置编排成每一位同学的周围都是相近层次的伙伴，既利于组内交流，又利于组际交流，还利于高手交流较深层次的问题，也能根据需要随时调整小组成员，重新划分小组。我根据所教学生基础的不同，若所教学生有明显出类拔萃的，就单独选出3人组成智囊团，由他们专门解决较高层次的问题。这样既有利于学生自主解决问题，也有利于突出尖子学生的成长，起到分层优化施教的目的。 在小组交流之前，教师要明确小组交流要达到的目的，对学生提出明确的要求，可针对学生自学中可能出现的疑点难点以问题的形式提出，供学生讨论交流。讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，这样学生才会谈出自己的想法，并采取恰当的方式对学生活动进行评价，激励学生积极参与其中，对小组活动计分就是一种有效的方法。 在小组交流之时，教师应该深入到学生的交流中去当一名学生，以便及时地给学生引导和帮助，并会发现学生的讨论过程存在什么问题。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流与合作，做学习无关的事情或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保交流能够顺利开展并且不流于形式。同时，作为教师，此时要做到尽最大可能不发言或少发言，否则一方面失去发现问题的机会，另一方面妨碍了学生自主发展的机会，扼杀了学生的创造性，教师又走老路子。例如在我执教的一堂市级优质课中，我将学生按前面的方式划分小组后，讲好计分规则，并且当堂合计总分，优胜组获奖。学生的热情很高，在关于如何掌握所学知识的总结中，我采用小组自主学习的模式，以小组为单位探讨如何才能记牢，记久。有一个小组是这样总结的：用“提公因式法分解因式法”的记忆法是“竖（系数）拇（字母）指（指数）”。对于“用公式法分解因式”是这样记忆的：“两方政府”，“两”是指两项，“方”是指都是平方，“政府”是指有正负两项。这种记忆方式形象而有趣，令人耳目一新，这种小组合作的形式既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了他们的能力。 在小组自主学习中，教师是导游者。一定不能只重形式不重质量，不能随意地只让大家讨论，小组活动一下。要做到讨论必有议题，合作必有交流，要避免讨论问题没有思考性、启发性和探究性。师生交流时间要充分，小组讨论，学生发言要落实在教学目标上。小组自主学习必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过学生独立思考后，学生有交流的需要，开展自主学习才有价值，有成效。 1