以module task促进学生英语实践能力发展.docVIP

以module task促进学生英语实践能力发展一、 学生获得英语语言实践能力时存在的障碍 1. 放大记忆，脱离情境 很多学生把英语学习变成了纯粹的死记硬背，这不仅增加了英语学习的负担，尤其对那些英语基础不是很好的学生来说更是致命的打击，可能从此在英语学习的道路上一蹶不振，从而彻底放弃英语学习，那么英语实践能力的培养就无从谈起。还有些学生可能装了一肚子的单词，但由于对英语实践的忽视，依然无法在实践中得以恰当地运用，没有让所学到的英语发挥真正的作用，还是停留在字母的排列顺序上，不是让它鲜活地活跃在生活中，学生的脑海中有的只是死板的字母组合。 2. 说学割裂，有口难说 英语实践能力必须在某种场景下完成与别人的交流中获得，即通过用嘴巴把所学到的大胆地说出来，同时提高学生的英语语言实践能力，从而解决学生在英语学习中碰到的问题，在这一过程中学生英语实践能力就水到渠成了，真正做了“纸上得来终觉浅，唯有源头活水来”。学生一旦拥有了这一活水英语学习就变得轻松自然，进一步增强了学生的英语语言实践能力。然而很多学生把学习英语和说英语完全割裂开来，把这两者对立起来了，这样一来就丧失了交流沟通的机会，没有发挥英语作为一种工具的这一特性。或许可以这么说，英语学习的整个过程都应处于一个良好的人际交流的环境中，没有交流就不可能真正学好英语，获得英语语言的实践能力。 3. 等级障碍，主体丧失 在我们现实的英语教学中教师和学生之间往往存在着一种明显的等级之分，通常教师有一种高高在上的观念，而学生则是一个个的独立体，师生之间、学生之间的沟通、交流非常缺乏。在这种情况下学生成了教师灌输英语语言知识的对象，在某种意义上学生更像是一个个装英语知识的容器。这种极其严肃的单向传递信息的教学模式把英语实践分裂了，学生得不到真正意义上的实践与操作，因而学生的主体地位被这种等级观念抹杀了，学生要想获得英语语言实践能力就难上加难了。 二、 Module task提供了丰富多彩的语言实践 在关注学生分析问题、解决问题能力的培养以及获得英语语言能力上，外研版新标准英语为我们提供了一个很好的平台，那就是教材中在每个模块的Unit 3中所设计的Module Task这一环节。这一环节的设立让学生拥有了有效获得英语语言实践能力的平台。这小小的环节为学生搭建了一个充分展示自我、共同分离的平台，是英语课堂教学中的润滑剂，为加强师生、生生之间的情感交流、促进情感沟通，对激发学生的英语学习兴趣、增强学生的学科信心起到了巨大的促进作用。学生为了做好每个模块的Module Task就要发挥主观能动性，通过网络、报刊等各种渠道搜集信息和资料，在完成Module task的过程中就会更好地了解英语语言的特点以及英美国家的文化风俗习惯。在此基础上，学生还要把搜集到的资源进行归纳与整理，并用自己的语言进行文字的组织与思想的表达，还要求助于教师和同伴，这一过程也使学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了良好的锻炼。 Module task为英语教学提供了丰富多彩、贴近学生生活的话题和情境，给学生创造了一系列听说读写的语言实践机会。在Module task所提供的语言实践活动中学生将学会倾听，学会与他人合作与交流，从而获得语言实践能力，为以后的英语学习奠定基础，而Module Task这样的语言实践环节为学生提供了多种形式的语言实践。 1. 以想象促实践 语言实践能力的获得离不开想象作为源泉。在Module task中所提供的材料有一定的开放性，为学生提供了极大的想象空间，从而也极大地激发了学生的英语学习兴趣。比如说在新标准英语七年级下册Module 9 Story Time这一模块中的Module task： Telling a story这一任务就要求学生根据图片所给的信息讲述有关精卫填海的故事。这样的任务就给了学生无限遐想的空间，学生可利用图片、提示语、同伴或教师的信息、自己搜集的资料等各种形式多种渠道丰富自己的想象力。比如有一张图片是一个女孩和一只鸟，学生很容易会产生不同的联想，让他们从不同的角度进行想象，让语言实践插上想象的翅膀，学生可以借着这对翅膀在英语世界里尽情畅游。 2. 以情境强实践 著名语言学家告诫我们成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己学到的语言材料。 Module task恰恰给我们提供了比较真实的情境，让学生在模拟真实的生活中应用所学的英语语言知识，使学生在活动中理解知识，达到锻炼学生能力的目的，从而让学生更好地融入到英语学习中以及日常生活去。例如新标准英语八年级下册Module 4 New technology中的Module task就是Writing instructions。 学生可以根据生活中的一些常见