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以项目任务为主导实施钳工实训教改探析摘 要：钳工实训教学是一项极其重要的技能型教学任务，而以项目任务为主导的钳工实训教学方式则能够促使学生在完成任务的过程中，吸收新的理论知识、掌握新的技术能力，进而得以提高对各种专业问题的分析与处理能力。本文主要就任务驱使法的实践过程以及任务驱使法的实施分析等两方面内容展开具体论述。 关键词：项目任务；任务主导；钳工实训；教学改革 中图分类号：TG93 文献标识码：A 一、任务驱使的实践过程 （一）明确任务内容 所谓的以项目任务为主导的任务驱使实训教学，最为重要的一个基础环节就是要明确任务目标内容的所在。而这一部分内容则需由基本教学内容及其具体要求所决定，之后由学生根据课堂学习到的理论知识和专业技能去完成。 （二）分析任务环节 在布置给学生基本任务要求之后，教师还应在整个实训教学过程当中随时为学生提供指导、协助、引导等帮助，以达到使学生积极思考、尽其所能完成学习任务的目标。而在这一过程中，学生需要做到的则是，对所要完成的学习任务进行一定程度的分析，并且根据任务所提出的各项要求、任务内容所涉及到的知识层面与技能标准，积极努力寻找到解决问题完成任务的最佳方法，并加以实施。 （三）实践任务过程 涉及理论知识的教学任务，可以采取这样的教学模式：对于较为简单易懂的部分内容，可以采取让学生自行查阅相关书籍资料、学生之间相互讨论等方式进行自主学习；对于相对较难理解、较难掌握的部分内容，则需要有教师进行适当的引导与点拨，进行言简意赅、通俗易懂的讲解，在其过程当中还需尽可能多的对学生进行课堂提问，以使学生对新学到的理论知识有着更深入的理解与更牢固的掌握。 涉及专业技能的教学任务，可以采取这样的教学模式：其一是教师采取实际操作教学的教学方式，即教师在进行口头讲述的同时也进行实际操作演示，随后找出学生代表进行模仿，并与其他学生一同对学生代表的操作成果进行评价。另一种方式则是，教师首先给学生播放一系列操作演示视频，随后令全体学生进行模仿操作，在这一过程中，教师负责观察学生在操作过程中所体现出的不足之处，随后加以评价与指正。 在完成学习目标任务当中涉及到的理论知识与专业技能学习之后，学生们则可以开始根据目标任务所要求的具体内容与办法、步骤等进行具体的实际任务操作。在这一过程当中，教师应随时进行评价与指导。 二、任务驱使法的实施分析 （一）明确学习任务，进行有目标的学习 在进行专业技能型教学任务的时候，应首先重点强调其实践性，这既是技能型教育的根本特色体现，又是迎合当今社会学以致用型人才的普遍需求。采取任务驱使型的教学模式则可以最大程度上的令学生积极主动地参与到教学活动当中去、强化对学生技能实践能力的培养，做到学以致用、人才与市场相符。 因为教师在进行讲授的时候，首先就对学生提出了目标任务要求。所以学生无论是在完成教师所指定的学习任务的时候，还是在进行自我学习或是学生与学生之间的讨论的时候，都能够本着一个明确统同一的目标去进行学习，做到有的放矢。此外，这种任务驱使型教学模式，还可以培养学生积极思考、采取不同途径以最高的效率处理问题的能力。 （二）通过完成任务，进行综合能力的培养 在进行理论知识与实践技能的学习的过程当中，教师通过指点、引导学生进行问题作答与模仿操作等交流形式，可以增进师生之间的交流、使学生更加积极地参与到教学活动当中去、使学生对教师的授课模式更加的配合。 学生在进行目标任务各项基本项目的统计、整理的过程中，一方面能够使其注意到质量检查工作的重要性、提升其质量意识；另一方面，还可以使学生对完成目标任务的各个环节更深入的了解，为其日后的社会实际工作打下良好基础。 （三）教师在教学过程中的作用 在进行任务驱使型教学模式的过程当中，教师不再是传统教学课堂当中的那种主导型人物，不再是硬性知识的提供者。在这期间，教师所扮演的是组织者、引导者与参与者的角色，在整个教学活动当中提供组织、咨询、讲解与评价的服务。 在进行目标任务分析的过程中，教师只负责向学生提供有可能涉及到的一些相关信息与资源，只起到引导作用，而并不直接参与到实际任务分析工作当中。 在进行目标任务实际操作过程当中，教师应充分调动起积极的课堂气氛，引导学生以积极的心态面对并解决掉目标任务当中所出现的各个问题。在学生遇到难题、受到挫折的时候，教师应对其提供积极的鼓励与正确的引导，以使学生最终顺利完成目标任务学习内容。 结语 任务驱使法是一种能够让学生在完成指定学习任务的过程中巩固已掌握的理论知识和实践技术的同时接触和学习新的知识技术的教学方法，是一种值得各高校专业教学借鉴实施的教学模式。 在钳工实践教学的过程中引进任务驱使法，在很大程度上可以通过以处理综合应用问