信息技术课程基于问题学生学习评价新思路.docVIP

信息技术课程基于问题学生学习评价新思路摘 要：高中信息技术学科的一个重要特点是学生可以有电脑用，再考虑到学习的过程可以转化为提出问题、解决问题的过程，因此文章设计了一个学习平台，从对问题的自我评价、客观评价，以及提出问题、解决问题的能力等方面综合评价学生，可以使学生的自我评价更有客观性，有效培养学生的学习能力。 关键词：学习评价；问题导学；高中信息技术 中图分类号：G40-058.省略技术开发了一个学习平台，在信息课上给学生常态使用。其中对于学生的评价主要涉及以下方面： 1.提出问题 教师和学生可以对学习的内容提出问题，学生讨论后，教师设置课堂需要解决的主要问题。平台记录学生提问的情况，从数量和质量两方面记录，所谓“有质量”，即和课堂需要解决的主要问题一致。 2.自我评价 高中生自我评价能力日趋客观而全面，[5] 因此学生可以使用平台中的“问题评价”，对需要解决的问题进行自我评价，即主观评价。对每个问题可以评价为“不太明白”、“正在学习”、“完全弄懂”等选项，且可以对问题进行“问题回答”。 3.客观评价 教师对每节课的每个问题，对应设置了题目，放在”在线测验”题库里，教师可以选择按章节或全书范围对学生进行客观评价。需要注意的是，这里的题目和问题是有对应关系的，每个题目都对应于前面的问题。 4.统计分析 可以对学生自我评价的结果进行查询、统计；可以对学生客观评价的结果查询、统计；可以对学生主、客观评价的结果进行比较统计；可以查看学生解决问题的比率和速度（即从不明白到完全弄懂的平均时间）。 这样由于学习的内容转化为了问题，提出问题、解决问题的过程是对学生的评价；学生自我评价是对学生的评价；测验、考试形式的评价也是对学生的评价。而且由于“问题”将自我评价和客观评价联系起来，自我评价将逐渐占主要地位，并且随意性减少，更有客观性；“问题”的自我评价分三次进行，体现了学生的学习过程。 三、学生的自我评价和客观评价 1.三次自我评价 在解决需要掌握的相关问题之前，学生使用学习平台对这些问题作第一次主观上的自我评价，从而学生对要学习的内容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我评价后，教师可以查看学生对哪些问题是清楚的，哪些问题是需要重点解决的，调整重、难点，引导学生共同讨论、解决问题。在解决问题后，学生作第二次自我评价，学生知道自己学到了什么；然后可以选择是否进行小测验形式的客观评价。在客观评价后，学生第三次进行自我评价，通过和自己客观评价的对比，调整自己的主观评价。例如，图1即为“IP地址及其管理”课的第三次自我评价后的结果。 2.客观评价 第二次自我评价结束后，可以对学生进行“课堂测验”，从而实现客观评价。对于测验结果，成绩不由测验分数决定，教师通过测验结果和学生的自我评价作对比，对学生进行综合分析。由于自我评价的问题和客观评价的题目具有对应关系，所以两者结果的对比可以反映学生的一些问题。 第一种情况，学生自我评价很多为“正在学习”或者“不太明白”，而客观评价结果为基本全对，那么说明该学生对自己信心不足，或者“比较谦虚”，教师应引导学生更加自信；第二种情况，学生自我评价“许多问题不明白”，而对应题目的客观评价的结果也确实很差，说明该学生对自己的认识很清楚，也很坦诚，只是基础比较差、或者接受能力较低，但态度端正，只要他把不懂的问题慢慢弄懂，成绩就会提高，可以对他多加鼓励；第三种情况，自我评价“全懂”，但客观评价结果一般，则说明该学生过高的估计自己，这种情况反而比前一种情况更糟糕、更极端，如果他是故意的，那就是不“诚信”，更应该加以引导。最理想的情形是学生自我评价全懂，客观评价结果也能反映这一点，例如图2中的吴肖彤同学。 考试的目的是为了不考试。如果经过一段时间的训练，学生都可以充分认识自己的水平和能力，主客观结果一致，那么可以减少客观评价（即测验、考试），甚至不考试。教师完全可以通过查看学生的自我评价结果来了解学生的学习情况；同样学生也通过查看自己不懂的问题，并解决这些问题来提高自己。 四、优势总结 学习平台记录了学生的学习过程，学习能力和结果的评价有数据可以证明，即使是学生的自我评价也比较客观。该方法的优势主要有以下方面： 1.培养了学生发现问题、解决问题的能力 问题是在教师引导下，由学生提出的，培养了学生发现问题的能力；整个问题解决的过程主要是由学生分组讨论、综合讨论解决的。整个过程由学习平台记录下学生发现问题、解决问题的情况，也作为评价学生的依据之一。 2.培养了学生的自我认识能力 学生通过三次评价来提高对自己的认识能力，认识自我也是教育的一个重要方面。如前所述，通过一段时间的训练后，学生对自己有清醒而充分的认识，此时学习效果基