《种子萌发的环境条件》教学的设计.docVIP

《种子萌发的环境条件》教学的设计 由于探究《种子萌发的环境条件》是初中生物教学中的第三个探究实验，初一学生的探究能力还不强，且本实验具有材料、器具易得或易于替代，易于操作，所要探究的影响种子萌发的因素又有多种等特点，既有一定的代表性，又有一定的难度，故结合本探究活动谈谈我的体会。 1、引导课前预习 探究活动中的“提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论表达和交流”任一环节要深入下去，使学生真正学有所获，必然要占用大量的时间，这就面临着教学内容多与教学时间短的矛盾，而让学生课前预习，无疑就把一部分内容延伸到了课外，从一定程度上缓解了这一矛盾。例如由于要得到《种子萌发的环境条件》这一探究活动的结果需要较长的时间，所以我提前4节课事先布置学生预习，启发学生思考：所需要的材料器具有哪些？你准备用什么种子？能否用其它的种子代替？罐头瓶可用什么来代替？引导学生注意观察课本提供的方案，对四个瓶子的处理方式有什么不同？等等。预习设计是让学生充分发挥想象力、创造力的过程，也是多种知识综合运用的过程。预习时可以以小组为单位，让能力较强的同学担任组长，这样既可以培养学生间相互学习，共同合作的精神，又可以培养学生的组织管理能力。 2、引导学生围绕问题作出合理的假设 在预习的基础上，利用一节课引导学生交流、反馈预习的效果，把自己提出的问题，作出的假设，制定的实验方案，在班上互相交流，交换看法，并把遇到的问题提出来讨论。英国大文学家肖伯纳说过，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。所以教师要重视并加强引导学生进行充分的交流与讨论。讨论就免不了要“说”，而我们的学生往往觉得无“话”可说，这时，教师就要引导学生善于观察、积极思维，鼓励学生大胆发言。以便在学生中进行交流思想，从而达到集思广益，开拓思路，促进创造性思维的产生。 教师可设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验，引导学生作出假设。例如作出探究《种子萌发的环境条件》的假设时，我从以下两个问题入手，引导学生围绕问题作出合理的假设?，“种子可以随时随地萌发吗？种子的萌发需要什么外界条件？”?有的学生提出需要一定的土壤、空气和温度。有的学生提出还要有水分、阳光、肥料。这时，我又继续引导学生思考：“是否一定要有土壤、阳光、肥料这三个条件？”有的学生就结合所吃到、看到的豆芽的萌发过程不需要土壤，从而排除了土壤这一条件。教师给予肯定，对于“阳光和肥料”这两个条件，教师又结合实际引导学生从“农民伯伯们在播种水稻种子之前对种子的处理方式”进行考虑。学生结合平时所观察到的，经过一番思考、讨论后作出了如下回答：在播种水稻种子之前，先把种子完全浸没在水中，约过一天的时间才把它捞上来，放在一个缸里并用稻草覆盖起来，过一、两天种子就长出了雪白的根和芽了，其间既没有用到土壤、肥料、也没有阳光，所以种子萌发不一定要有土壤、肥料和阳光这些条件。教师给予肯定评价后，引导有兴趣的学生课后设置实验进一步去探究、验证。 通过一番交流，再结合课本所提供的资料，学生就很容易知道：种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽。由此得出；种子萌发需要一定的水分、充足的空气和适宜的温度。 在教师的引导下，学生根据自己的感性经验和知识出发积极开动脑筋，既突破了假设这一难点，同时学生的发散性思维也得到了培养。 3、引导设计方案 设计方案是最关键的一个环节，其中涉及材料、器具的选择、使用，对照实验的设计，变量又是如何控制的等等，何况本实验所要探究的影响种子萌发的因素又有多种，因此教师要加强引导。 教师先作一定的提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分?”，可从以下几个方面进行探究：①具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；②缺乏充足的水分时，种子不萌发；③缺乏充足的空气时，种子不萌发；④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。教师应鼓励学生大胆提问，然后设计相关的实验来进行探究、验证。如在老师的引导与鼓励下，学生提出了以下两个关键性的问题：1、根据课本的参考方案，为什么其中一个瓶子里的种子要完全浸没在水中？2、如何设置具有充足的空气与否这一组对照实验？等等。此时，教师就从日常生活的经验出发，鼓励引导学生更好地解决问题。 教师引导学生结合“潜水员进入水中为什么要戴上供氧装置？”这一实际问题进行考虑。学生根据自己所见所闻一下子就回答道：“因为这样才能呼吸！”教师又进一步引导道：“为什么？”?在进一步思考讨论后，学生回答道：“因为水中空气比较少。”教师给予肯定后，引导学生回到所提问题上来：“种子完全浸没在水中时空气不足，所以设置3号瓶的目的是什么？”经思考，学生回答道：“为了控制充足的空气这一变量。” 经这么一引导，以上两个问题都迎刃而解了。然后引导学生利用所准备的材料器具