如何让中学历史课堂活跃起来.docVIP

如何让中学历史课堂活跃起来应试教育已是“昔人已乘黄鹤去”的景象，随之而来的是素质教育的脚步走进教学讲坛。诚然，教师应注重学生的整体素质和教改要求，改变自身的教学方法，对教学进行审思。笔者针对学生的整体素质，并对学生情况进行认真分析，根据学生素质状况和自身的教学实践，进行中学历史教学审思逐下，让中学历史课堂活跃起来。 (1)注重历史教学与其他学科的辩证统一关系。历史学科不同于历史科学，历史学科蕴于历史科学之中，历史科学是历史学科的集中体现，历史学科与语文学科和政治学科等有着不可分割的关系，它们是辩证统一的。语文素养的高低直接影响着历史学科的学习进程，因为学习历史需要有坚实的语文知识作为铺垫，如学习古代史书，其间全是古汉语的集中体现，都是用古汉语知识记当时事实的起因、经过和结果等，如果没有深厚的语文素养就难以真正读懂其含义，而现在的素质教育测试中其史料分析题还具有相当的分量，其间就有史书的材料出现。因此，需要历史教师具有坚实的语文知识以传学生之用，也要多激励多辅导学生学习古汉语知识。 (2)将新课程标准作为我们课堂活跃教学的一根无形指挥棒。新一轮课程改革理念的核心是一切以学生为中心，以学生为本，培养学生的学习能力，由追求知识的完整和全面到更加注重学生人格的成长，由传统的整齐划一的教育到关注学生的不同需求。 何为有效教学?中央教育科学研究所的韩立福先生以“知识建构型”理论为基础，对“有效教学”的概念重新进行了界定。认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 在有效的课堂教学中，学生是课堂的主人，充分享受学习的过程，在过程中学会，在过程中发展，在学习的过程中体会参与探索的智慧和快乐。捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇快乐与坚实的进步。”有效课堂体现的正是这一理念，就像音乐老师上音乐课，是要教会学生自己弹钢琴，而不是帮学生弹钢琴。有效的课堂教学模式是教法与学生能力的统一，终极目标是致力于学生学习能力的培养，让学生学会学习。其特点是学生学习的效率高，效果好，节奏快，容量大，耗时少。核心是以学生为中心，自主，合作，探究。衡量的基本标准是看课堂上学生参与的人数和参与的质量，看教师是否坚持以学生为中心，是否注重学生学习方法的培养，是否关注学生的学习过程。 (3)将学生学习要素组合并且在历史教学中的运用起来。新课程改革背景下的有效教育是一个集“课型方式——学生学习方式——评价方式”三位一体的教育教学方法。笔者认为课堂评价的六个指标为：知识性、个性、创造性、互动、主动、能动。其中的主动性是新旧课堂教学的分水岭，是课堂教学评价的关键性指标。根据皮亚杰的建构主义学习理论，知识是在一定的背景中获得的，是学生心理的体验过程。 新课程改革理念下，强调学生获得知识的过程和在这个过程中所存在的情感和态度的体验，即历史知识的获取要由单纯的接受式转变为自主获取式：学生作为学习的主体，在课堂上要积极参与学习的整个过程：他们是主角而不是听众，有充分的思考和发表见解的余地。教师的课堂教学目标和课堂教学内容并非一成不变的，而是随着学生的创造性学习活动而不断地发生变化的，是动态的、开放的，它不是预设的跑道，不是一个包裹，而是一个过程。历史课教师的任务不是教给学生孤立的知识，而是要教会学生怎样获得历史知识，特别是体验历史知识的获得过程。教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。” 如果教师备课、上课、作业布置与考查评价一律一刀切，教学方法死板，教学目标和教学评价单一，只把知识看成是实际经验的总结而忽视了知识获得的过程，这种直接的单向性知识传输，学生没有对知识的运用过程，造成了教与学的脱节，便大大限制了学生主观能动性的发挥。 1