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应用多种评价方式 提高学生作文能力在传统的作文教学中，作文批改似乎是教师的“专利”。其方法是教师精批细改、眉批、后记、圈点、旁注等，可谓煞费苦心，可学生并不领情，导致作文教学收效甚微。近年来，我尝试着运用多种评价方式来提高小学生的作文能力。 1 过程性和方法的评价 要在学生习作的整个过程中实施评价，以展示学生的实际进步，并不断鼓励学生学习。《小学生语文习作能力评价实验》给我们指明了努力的方向：“不同阶段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么样的资料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。”这就告诉我们要从注重知识学习而忽视能力发展，转变到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重，以全面考查学生的语文素养。 2 激励性评价 为激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与写作活动，我尝试给学生创造更多享受成功的机会，培养积极向上，勇于进取的良好心理。我们的习作评价要坚持激励性原则，评价者应练就一双“慧眼”，善于发现和捕捉学生的“亮点”，用真诚的语言肯定学生。尤其是老师是学生作品的忠实读者，学生习作中的可取之处不妨用放大镜来观察。在评价时，只要是学生写得好的作文，或者尽管还存在某些问题但已很好地达到本次学习目标的作文都可以得“优秀”。尤其要善于发现能力差的学生的闪光点，哪怕他们只用了一个好词，或只说好了一句话，也要真心鼓励，在他们的作文中画上一个甜甜的笑脸，为他们的“成功”喝彩。这样及时地给予学生肯定，学生个体得到尊重，自我价值得到实现，写作激情会进一步高涨，会以更加良好的状态投入到持久性的写作训练中，他们的写作能力的发展也就有了前进的动力。 3 多元化评价：教师——学生——家长 传统的作文评价由教师一人说了算，这不利于全面发挥作文评价作用，因此我尝试引进多人参与评价的机制。将学生自评、互评、家长评价和教师评价相结合，对学生的习作进行全面地评价，促进学生写作能力的提高。具体的操作办法是在学生的习作后面附上一张习作评价表，表格内分别是“爸爸妈妈的话”“伙伴的话”“老师的话”“我想说的话”。 我发现通过家长的参与评价，学生不仅获得了一些有益的帮助，进行了必要的修改，而且让学生跟家长交流习作，与父母的亲情拉近了，发挥了家长的资源，学生的习作水平提高了，习作与人文教育得到了充分的体现。 4 赞赏——建议型评价 教学过程中我不断发现，对学生的习作评价采用“赞赏——建议”的模式，使学生既看到自己的“亮点”，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：学生写作文时没有条理，我是这样评价的：“你写了很多令人难忘的景点，如果按一定顺序写，我们就可以更清楚地了解你到过的地方，能按照你的游览顺序试着改改吗？”　有一位学生在写作文时经常忘记标点符号，这可不是一个好习惯。在作文评价时，我指出：“你的句子写得很生动，能把小露珠想象成调皮的娃娃，真不错！可是，你听没听到标点符号正在哭呢，因为他们无家可归正在流浪呢，快快在你的作文中给那些小标点找个家吧。”诸如此类的评价总能起到事半功倍的效果。当该生从我的评价中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？ 通过这几年的实践、思考与探索，我深深体会到：学生写作能力的评价不应拘泥于对作文本身的评价，而应积极采用多种方法，并且灵活运用，更重要的是无论什么样的评价都应蕴含评价者的深情，无论学生作文水平高低与否，评价者对学生的努力和劳动成果应给予一种肯定的评价，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田。只有这样，学生才会乐于作文，不惧怕作文，也只有这样，才能真正使评价发挥积极的正面效应，大大激发学生的写作兴趣，进而提高他们的习作能力。 1