从校本教研看教师实践知识创生的可能性.pdfVIP

教师成长 掬崤骥赣嘲麟。印垮年箩2孑翌．． ，～。， 从校本教研看教师实践知识 刨生的可能性水 ●张晓蕾 摘要：新课程改革深化阶段。学校教研组及校本教研活动被视为教师共同探究、建构实践知识 的平台。本文借助教师知识理论讨论对上海市两所初中教师校本教研学习过程及成效分析发现，教 研活动为教师获取教学实践中的知识提供支持。但不同类型教研活动及其间学习过程的差异使教师 提炼并建构的实践知识呈现差异。为持续推进实践知识建构。借助多元分享性学习材料开展不同类 型的教研活动，重视从探究的角度引导教师共商教学实践尤为关键。 关键词：校本教研；教师学习；实践中的知识；实践知识 我国基础教育学校有教师校本学习的传统，教研 表征、教学策略如何选择、教学情境如何理解等。这类 组支持教师基于日常教学实际问题开展学习。新课程 知识有细节化、具体化、情境化等特点，并与特定的实 改革深化阶段，基于学校教研组的校本教研应是教师 际问题绑定在一起．是教师需具备的实践中知识 们共同探究、建构实践知识的途径。姐当前，教师参 (kllowleiIge—in—pracdce)。 与校本教研活动究竟学到什么。教9币知识在何种程度 但参与实践社群的学习不局限于认识具体实践 上得以建构。这些涉及教师学习过程和成效的问题尚 或分享经验．教师还可将课堂和学校视为研究场域和 缺乏实证研究来回应。本文基于2013年5月至12月对象有目的地进行探索，“生产”出适用于自身及学校 间对上海市两所初中调研的数据展开分析，旨在呈现 本土情境的知识系统。这类知识系统是教师基于学习 教师校本教研学习经验。探索其间实践知识建构的可 社群，将自身实践公开化于社群中接受讨论、批评、证 能性。 一、文献综述与理论框架 上世纪90年代以来．学界对教师学习的研究从 导向，社群中教师是否能够将教学实践公开化转化、 先前认知一行为理论路向转为基于社会建构理论展 编码和扩散，社群的持续互动是否支持教师们不断批 开探讨。建构主义强调人和情境的动态交互塑造，学 判、反思并改进其实践，皆是教师学习是否能创生实 习的过程并非事先安排好，而是学习能动者在行动中 践知识的关键。【tl换句话说，参与实践社群学习一方面 不断建构、探索和重构的过程。从此立场出发，Borko是教师建构实践中知识的途径；另一方面为他们审视 Pu廿】am(1996)认为教师的学习是主动建构的过自身实践，展开合作探究，创生实践知识提供可能。 程，伴随着知识不断演化发展，受到个人已有的知识 二、研究方法与资料收集 和信念的影响，并深深根植于特定情境中。区别于早 本文采用案例研究法。研究者于2013年5月至 先研究将主要关注点放在个体教师身上，新近展开教 12月间深入上海市两所初中②(Y、H校)教研组(备课 师学习的研究者们认为教师的同事合作社群(或称实 组)开展研究，数据包括校本教研活动观察记录，教师 践社群)为促进教师持续学习提供较好支持。在实践 深入访谈，田野日记及相关文本资料。借助质性分析 社群情境中，学习是教师投入到集体活动中，围绕共 软件隔vo一8。依主轴编码策略将访谈录音、观察笔 同愿景对分享性材料展开意义协商和探索的过程。 记、田野日记等原始资料打散编入不同类目中，在此 实践社群首先支持教9币通过相互分享、交换和解 释。将存在于实践中的知识澄清出来。这种知识与好 ·本文系2015年度教育部人文社会科学青年基金项目“组织学 习视角下的校本教师学习研究(15Ⅵc880135)”阶段性成果之一。 的教学实践(900dpracdce)相符，包括学科知识如何 张晓营，清华大学教育研究院博士后，主要研究方向为教师学习与专业发展、教育政策与课程改革 教师成长 ，；。。…。一。．，。一。。。…．．．。 …翌臻予謦麓一～鬻骥鹃8秦曼簟麓隧 基础上情境分析策略试图发掘隐藏在资