关注生命回归生活 ——以班级为基点的生活化课程实践研究.pdfVIP

110 新课程研究 学前教育 2016.12 2016.12 关注生命 回归生活 ———以班级为基点的生活化课程实践研究 □袁调芬 【摘 要】 幼儿园课程建设须以关注每一幼儿生命健康成长为最终价值取向，惟其如此，方能实现幼 教改革的深化发展。文章以 “关注生命、回归生活”课程方案为例，就如何实现幼儿园课程的生活化进 行了分析与探究。 【关键词】 生活化课程；实践研究；理性思考 中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568(2016)36-0110-02 当幼教改革面临深入发展, 幼儿教育课程选择多元机 (2) 关注生命、回归生活的幼儿园课程是过程的、行 遇时, 我们深感幼儿园课程改革不能功利化, 课程建设必 动的。 幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶 须以班级为基点, 从现实的幼儿一日生活活动本身出发, 段, 因此, 幼儿园课程必须是具体、 直观、 形象的, 且能 以关注每一个幼儿生命健康成长为最终价值取向, 提升教育 够引发幼儿动手、 动脑的过程。 幼儿园应尽可能创设丰富 文化理念, 实践教育文化策略, 从而更好地适应新时期的教 的班级环境、 多样的专区环境、 深入的专室环境及富含有 育发展和社会发展。 基于这些基本理念, 我们不断学习、 实 效刺激的场院环境, 让园所成为幼儿的不断探究之所、 内 践、 回顾、 总结,经过一轮轮验证、 修改、 完善, 最终构建 心向往之所。 了适合浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园 (简称 “我 (3) 关注生命、回归生活的幼儿园课程是互动的、对 园”, 下文同) 实际的 “关注生命、 回归生活” 课程方案。 话的。 幼儿有 “一百种语言”, 幼儿的表达方式是多样的、 个性化的。 对话的本质就是建立平等的关系, 任何一方都 一、 对 “关注生命、 回归生活” 课程的理性思考 可以有自己的思想和见解, 可以表达自己的感受, 可以对 1.课程内涵 事物作出自己的解释。 通过对话, 话题不断丰富, 问题不 “关注生命、 回归生活” 的幼儿园课程不是为了满足成 断涌现, 对话的过程也是激发双方智慧的过程, 是一个不 人的需求构建的, 而是关注幼儿现实生活、 关注幼儿生命成 断生成的互动过程。 长的需要,使幼儿真正处在一个自己的需要、 兴趣、 潜能可 (4) 关注生命、回归生活的幼儿园课程是全面、和谐 能得到充分发挥的世界里, 使幼儿的生命更具活力, 实现 的。 要使幼儿得到和谐发展, 课程内容必须和谐, 课程内 更有力地成长。 站在幼儿的立场, 由幼儿参与课程的建构, 容和谐的表现是课程内容的平衡, 即课程内容在不同的目 让幼儿在行动中学习, 在行动中感受, 在行动中发展。 标领域是全面兼顾、 平衡有序、 相互渗透的。 此外, 课程 2.课程特性 的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、 手段及形式之 (1) 关注生命、回归生活的幼儿园课程是生态的、有 间的和谐, 合理安排幼儿的一日生活, 同时也意味着参与 机联系的。 对幼儿园课程而言, 越是贴近幼儿生活的, 越 课程设计和实施人员之间的和谐。 是具体、 感性的资源就越具有教育的价值。 因此, 教师应 3.课程中的角色定位 充分利用周围自然和社会中的有益资源, 同时关注不同班 我们心中的幼儿———幼儿是独立的、 具有主动建构