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20卷第l期 数学教育学报 v01．20’N。．1 2011年2月 JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATION Feb．．2011 关于数学教师课程知识来源 曾超益 (韩山师范学院，广东潮州521041) 摘要：数学课程知识包括教材知识和资源知识，数学教师获得课程知识存在7种方法与途径，分别是：作为学生时代的 经验：职前培i)1I：在职培训；有组织的教研活动；同事之间的交流；阅读参考文献；自身的教学经验积累与反思． 关键词：教学知识；课程知识；教材知识：资源知识；教师教育 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2011)01-0039-03 文【1】是范良火先生的博士论文，以美国芝加哥3所高 学校都应使用计算机、互联网等主要依据．例如，对教科书 中学校、17名中学数学教师为研究对象，运用问卷调查、 的编排体系、组织原则分析研究后形成的知识．数学课信息 课堂观察、教师面谈3种方法对数学教师教学知识进行系统 技术成为数学课程资源，积极组织教师开发课件．”【4l这一 研究，并得到相应结论．文【2】是广东省教育科研项目“广 要求表明数学教学要充分有效地利用包括问题集、教辅实物 东省欠发达地区数学教师专业化发展研究”的研究成果，以 材料、教科书、计算机软件、计算器等与数学知识紧密相关 广东粤东地区98所中小学校、71名中小学数学教师为研究 的教学资源【引． 对象，运用问卷调查和抽样访谈的方法对欠发达地区数学教 2数学教师课程知识来源的两项研究成果数据的 师教育进行研究．介于两项研究成果的文化背景、经济发展 引用 差异，不能简单判定中学数学教师获得课程知识的方法与途 径的一致性，但它能为数学教师教育起到一定的借鉴，数学 为研究数学教师教育的方法与途径的需要，提取文【l】 教师可根据自身的情况对获得相应的教学知识选择恰当的 与文【2】关于数学教师课程知识来源研究的调查数据． 方法与途径． 2．1研究背景 文【l】基于1998年美国数学课程科目分为代数、几何、 1教师课程知识的构成 高级代数、微积分预科、微积分的教科书知识设计问卷调 教师作为一种职业，必须具有相应的学科知识【3】，同时， 查．研究目标是对“关于教师教学知识及其影响”和“教师 所拥有的适当的教学知识比其它职业更具重要性，教师对教 教育的全面性”两个特定研究问题的探索，是数学教育的前 学知识的认知的广度、深度、应用不同于其他认知者．数学 沿研究，既具实践性，又具原始性．对数学教师的课程知识 教师教学的目标注重帮助学生学会理解、会做和会用数学的 划分为教材知识、技术知识和其它教学资源知识3个方面． 方法．要实现这个目标，直接说就是要懂得数学教学，数学 文[2】基于2001年教育部公布的数学课程标准后，对广 教师的教学知识即为懂得数学教学的知识．1991年美国《数 东潮汕(粤东)地区98所中小学校数学新课程的实施情况 学教师职业标准》认为“懂得数学教学”标准包括5个方面： 进行调研，与682名中小学数学教师接触，问卷调查设计是 关于包括技术在内的教学材料与资源知识；关于表达数学概 以数学课程标准设置的科目为背景，对7l份问卷调查进行 念和过程的方式的知识；关于教学策略及课堂组织模式的知 了整理，探索在数学课程标准实施之际粤东地区数学教师教 识；关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识； 学知识发展的方法与途径，具有现实性．将课程知识分为教 关于评定学生数学理解的方法的知识．文【1】定义数学教师