区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例.pdfVIP

历式教改直击 ≮三／ 区域地玛 知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养 E ——以“日本”教学为例 ※荔冀雾警羹錾囊鬻雾攀?≤鬻攀囊篓●郑益班／福建省宁德市民族中学(355000)雾鞴羹鬃辫蘩羹冀麟 摘要：区域地理的区域性和综合性强，涉及多方面逻辑思维能力培养的方法和技能。本文以“日本”为例，突出 区域地理要素的联系，帮助学生建构区域地理知识体系，从而进行地理逻辑思维能力的培养。 关键词：区域地理；知识联系；知识结构图；逻辑思维能力 地理学知识本身具有较强的逻辑性，因此在培养学生 培养逻辑思维的判断、比较能力r一：。 逻辑思维方面具有不可替代的优势与作用。在高中区域地 在“日本”的教学中，培养学生判断、比较能力的内容主 理教学中，地理教师应将基本原理和规律等联系起来，按知 要有：①通过比较H本、平壤和北京季风气候的差异，找出 识内在逻辑联系，建立完整的知识结构，运用知识结构图， 日本季风气候海洋性强的特点。②通过比较日本、台湾、新 帮助学生学习地理，培养地理逻辑思维能力，使他们成为能 加坡和福建等的河流特点，找出地形和气候对河流的影响， 自主学习地理的主人。本文以区域地理中“日本”的教学为 判断出Et本的河流流域面积狭小——河流短促的特点。 例，挖掘可以培养逻辑思维能力的不同知识点，通过知识结 二、概括能力的培养 构图的绘制，突出区域地理要素的联系，培养学生的逻辑思 抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念 维能力。 的基本逻辑手段。区域地理的学习中，学生首先要明确区域 一、判断和比较能力的培养 地理的组成要素，主要包括地理位置、自然地理要素、人文 在必修l、2、3的教学过程中，主要运用判断、比较能力 地理要素等。地理位置包括纬度位置、海陆位置、相对位置 逐渐理解掌握感性地理知识。因为区域空间位置不同，影响 等；自然地理要素包括地形、气候、河流、植被、土壤、资源 区域的自然要素存在差异，各个地区有其区域地理特点和 等；人文地理要素包括农业、工业、交通、商业、城市与人口 人地关系状况。区域地理的学习，可以通过类比区域差异， 等。在区域地理的第一节课，教师即将区域地理的组成要素 结论，具有较强的主观性和片面性，这样的认知结构未必经 现出来的“各种闪光点”，通过合理引导促进方法的提炼和 得起验证和推敲，迁移能力不强。这就要求教师在初步学习 情感的升华，进一步提高教学的能效和魅力。 新知之后，进一步引导学生对认知结构进行修正和梳理，形 “水循环”一课的学习总结，可引导学生根据板书过程 成多维、客观、可迁移的认知结构。 回顾学习过程，让学生总结学习策略，从而得出“生活中提 “水循环”中“因水而兴、因水而困”两个教学环节就是 取原理，原理来指导生活”的学习方法，让学生深刻体会到 基于以上考虑，从正反两个角度来研究水循环与人类活动 “学习生活中有用的地理”这一重要理念，这种自发的体会 的关系，在知识的迁移和应用中，引导学生充分理解和深刻 和总结，其价值超过了学科知识本身，让学生受益无穷。▲ 领悟水循环的“利”与“弊”，不断修正和深化，形成较为稳定 参考文献： 和灵活的认知结构。 [1]黄京鸿．新课程地理教学论[M]．西南师范大学出 5．归纳总结有提炼——升华认知结构的功能性 版社．2011． 学生理性认识的生长是其“合理”的一面，与之相伴的 [2]陈澄．地理教学研究与案例[M]．高等教育出版社， 还有“合情”的一面，如科学方法的领悟、创新意识的触动、 2006． 理性情感的升华等。这就要求教