化学解题中的知识分析及其教学启示.pdfVIP

2013年第10期 化学教育 化学解题中的知识分析及其教学启示 陈 键 胡志刚+ (福建师范大学化学与化工学院福州350007) 摘要 以“书写电解池的电极反应式”的习题为例，对解题中所运用的化学知识进行具体分 析。在解题的过程中，需要运用到解题步骤这一技能性知识，同时每一个子步骤都要运用到相应 的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见，知识对于化 学解题具有极其重要的意义，为了使学生更好地掌握化学知识，在化学教学中应注重知识的教学 及其科学化。 关键词 化学解题 知识分析 解题步骤 练习方法 知识结构化 电解池 学以致用，学习的最终目的在于运用所学知识 便，笔者将前2类知识统称为非技能性知识。 来解决问题。因此，有必要在化学教学中培养学生 而从信息加工角度，安德森等人将知识分为陈 的问题解决能力。许多一线教师也意识到问题解决 述性知识与程序性知识。陈述性知识是关于“是什 的重要性，十分注重培养学生的解题能力。然而， 么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描 部分教师因为受到“题海战术”等不科学的意识影 述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 响，盲目追求学生做题的数量，过分注重简单而又 样进行推理、解决问题等。值得注意的是，陈述性 机械的重复训练，轻视了化学知识的教学，忽视了 知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是依 化学学科知识的有效理解和系统化建构，忽略了对 据知识存在的不同状态对人脑内的个体知识的分 化学知识记忆方法的引导，忽视了对学生解题思 类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关 路、解题步骤形成的研究与引导，从而导致学生虽 于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知 然做了大量的练习，却收效甚微，甚至因为枯燥、 识。因此，上文所说的事实性知识、概念、原理、 机械式的重复练习，导致学生宝贵的化学学习兴趣 技能性知识既可以陈述性知识的形式存在于人脑， 难以持续。事实上，知识是问题解决能力的基础， 也可以程序性知识的形式存在于人脑。例如，学生 岳波与王磊的研究也表明：知识是影响问题解决的 在学习“影响化学反应速率的因素”这一知识时， 重要因素[1]，离开科学化的知识教学而转向盲目的 若他可以说出浓度、温度等是影响化学反应速率的 “题海训练”，只能是事倍功半。为此，本文试图通 因素，则该知识就成为学生的陈述性知识；在此基 过对化学解题中的知识分析，来具体诠释化学知识 础上，学生还可以用这些知识来解决实际的问题， 在解题中的重要性，并期望能对扭转部分教师轻视 例如，如何加快合成氨的反应速率?如何减缓食物 知识教学的倾向起到抛砖引玉的效果。 的变质?学习者便可以从影响化学反应速率的因素 l化学知识的分类 进行分析，最终将问题解决。此时，这一知识便成 刘知新主编的《化学教学论》中将化学知识分 为学习者的程序性知识[3]。 为事实性知识、理论性知识、技能性知识。化学事 2化学解题中的知识分析 实性知识是指反映物质的性质、存在、制法等多方 知识对于化学解题有着非同寻常的意义，那 面内容的元素化合物知识以及化学与社会等联系的 么，在化学解题中究竟要运用到哪些化学知识呢? 知识。化学理论性知识包括化学基本概念和基本原 它们又是怎样影响到化学问题的解决呢?为了回答 理。化学技能性知识是指与化学概念、原理以