《中文》练习册词汇练习题型任务设置研究.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2017年第4期 教改·教研 《中文》练习册词汇练习题型任务设置研究 李凌虹 (北京语言大学 北京 100083) 【摘要】任务型教学法的三大“任务”环节理论对于练习的设计和完成有着极其重要的意义,“任务”的设计和实施包括三个环节： 任务前、任务环和任务后,这三个任务环节与环境、目标、活动等六个方面是相一致的,有着密切的联系,环境等六个方面通过任务的 三个环节体现出来。 《中文》这套教材练习的编写很好地体现了任务型教学法通过完成任务来进行教学的特点,从语音、词汇、语法、 句型、篇章、语用等方面分阶段、分层次的布置练习任务,最终完成交际任务。本文拟从五大教学成分之一“词汇”出发,在“任务”三大 环节理论的基础上,分析老师在《中文》练习册中词汇这一教学成分上的使用特点,即“任务前”和“任务环”阶段,具体分析词汇练习 的任务设置、使用和完成情况。 最后在分析的基础上进行相应的评价即“任务后”阶段,讨论其题型设计和使用的优缺点。 【关键词】《中文》练习册 词汇练习 任务设置 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0031-02 一、《中文》练习册的编写特点 二年级的词汇练习中,教师一共采用了7种题型,与一年 柬埔寨华校教材《中文》分为小学版共十二册,配套教材有 级不同的是,舍弃了“把成语写完整”的题型,新增加了“选出词 练习册和教师参考用书。 《中文》练习册分A、B册,共二十四 的正确解释”这一题型,并且加大了词汇练习的题量。通过调查 册。柬埔寨华文教材《中文》以及其练习册在编写时吸取了以往 我们发现,出现这种情况的原因是二年级的课文中没有选入太 练习编写的经验,在现代教学法以及华文教材编写原则的指导 多的成语,并且把词语的意义安排到词汇的练习中,检测学生 下,依据当地学生汉语学习的特点,有针对性的编写教材的练 对词汇意义的掌握情况, 因为掌握词汇意义是运用词汇的基 习,呈现出目标明确、整体性、趣味性、层次性和真实性的特点, 础,只有在明确一个词的意思的时候,才能进而知道怎样正确 符合任务型教材“具有明确目的性、以提高学生交际为重要标 的运用这个词。在初始阶段,词汇的掌握是极其重要的,不仅要 准、语言形式灵活和任务具有可完成性”的选择标准。 有教师的讲解,还要有大量的练习才能让学生强化理解,并提 二、词汇练习题型的任务设置说明 供足够的反馈信息。 在学生完成情况方面,和一年级的情况类 第二语言教学的根本目的是培养学生运用第二语言进行 似,依然是在“组词语”这一题型上完成情况比较差,分析其原 交际的能力,所以学生交际能力的高低被认为是评价第二语言 因,是由于学生的单词量不够,不明白词与词的组合规律,所以 教学效果好坏的重要标准。 练习是课堂教学的重要组成部分, 不太会正确的组词。 能够检测和评价教学内容的完成情况,练习的形式和内容多种 三年级的词汇练习上,教师使用的词汇练习的题型数量和 多样,如何有效的运用练习,巩固和提高学生的语言技能,则成 二年级的题型数量相同,但是在每个题型使用的题量上有所变 为教学的重要问题之一。词汇的学习离不开大量有针对性的练 化,反映出教师在词汇练习任务上的调整,如在“找出不同类的 习,主要针对词的组合、搭配、形态及意义进行练习。 在所调查 词”和“填空”上有着明显的增加,而“组词语”则减少了将近一 的学生中,词汇的掌握是比较好的,但是也有很多出现频率较 半的题量,词汇练习的任务在这一阶段也逐步由词语的构成转 高的词汇没有掌握,针对这种情况,练习使用的任务是让学生 向词性和词的运用上。学生在词汇练习任务的完成上,“选词语 准确的组词和搭配词语,增加他们的词汇量。 在统计的这两套 填空”和“填空”这两个题型完成情况不是很好。 “选词语填空” 教材中词汇类的练习题型主要包括“比一比,再组词语”、“给下 在这一阶段多涉及的是词的使用,但是词的难度加大了,不仅 列的字加上部首,再组词语”、“连一连,写一写”、“读句子,写出 有名词、动词、形容词,还出现了介词、连词的运用如：“从…到 加点字的反义词”、“把