“练习”不一定就是给“练”的——例谈高中数学教材中“练习”的合理运用.pdfVIP

· · 2011年第7期 中学数学月刊 43 “练习不一定就是给“练的 ——例谈高中数学教材中“练习”的合理运用 石志群 (江苏省泰州市教研室 225300) 从大量的课堂上可以看到，课本中的“练习” 型性质——解决原始问题，自然想到本章研究应 基本上是在教学内容学习完成以后，再让学生进 该进入对数学模型的性质的研究环节，使新知识 行练习、巩固．教材中的“练习”就一定是为“练” 的学习成为“自然的选择”．而对一手的三角函数 吐 而准备的吗?对此，笔者就苏教版课程标准高中 的求法(运用定义，在终边上取点)及所得结果都 数学教材做了一些有趣的尝试． 1 练习可作为激发学习兴趣的素材 能很好地启发学生发现其与孚的三角函数之间 吐 “练习”往往与新授知识联系最为密切，是学 ’ 的关系(对譬与詈的三角函数也是如此)，从而发 习新知识后可以解决的问题，所以它们能够说明 U U 学习新知识的必要性，为激发学习、探求新知识提 现将角在几何上的对称关系用代数语言刻画的思 供内驱力． 维方向，实现新知识与已有认知结构的同化． 范例l 对《必修2》第3．3．2节“柱、锥、台、 上述过程充分显示：“练习”中提供的问题可 球的体积”一课，我们可以先提出第57页练习中 以成为新知识的生长点．这些问题可以引发学生 的4、6两题：“一个正四棱台形油槽可以装煤油 的新需求，激发学生的新思考，启迪学生的新发 190 cm和 现，从而实现数学学习的新创造． L，假如它的上、下底边长分别等于60 40cm，求它的深度”、“计算地球的体积和表面 3 练习可以作为启发思维的原型材料 积”，由此形成问题情境：如何求一些简单几何体 从范例2已经可以看到，“练习”题的解决过 的体积?从而产生激发兴趣、激活思维的效果，让 程事实上已成为启发学生数学发现的有效工具． 学习从一开始就能够以最佳的思维状态进入学习 不仅如此，在数学概念的建构过程中，“练习”中 过程． 的问题也同样有着十分重要的作用． 2 练习可以作为新知识的生长点 范例3《选修2—2》第1章的章首语是这样 因为“练习”中的题往往是新学习的内容的 的： 直接的、较为简单的应用，而且通常表现为学习的 世界充满着变化，有些变化几乎不被人们所 内容的特例状态，所以，符合数学教学中背景知识 察觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼． 的“背景简单、内涵深刻”的基本要求，故而作为 某市2004年4月20日最高气温为33．4℃，而 新知识的生长点比较恰当．‘ 4月19日和4月18日最高气温分别为24．4℃和 范例2《必修4》第21页练习中的求18．6℃，短短两天时间，气温陡增14．8℃，闷热中 的人们无不