后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示.pdfVIP

当代教育科学2011年第1期 课程与教学 后现代主义知识教学观及其对 课堂教学评价的启示术 ●许华琼 胡中锋 摘要：后现代主义为审视当前我国中小学课堂教学评价提供了新的视角。后现代主义知识教 学观关注学生生存与发展，追求知识教学的多元融合性，提倡对话与交流，崇尚差异的平等观。后现 代主义知识教学观为新课程课堂教学评价提供了有益的启示：深切关注学生的全面发展：倡导多元 化的视角；强调评价者与被评价者之间的对话；尊重学生的差异性；综合运用定量研究和定性研究。 关键词：后现代主义；知识教学观；课堂教学评价 解构性的后现代主义与建设性的后现代主义。【l】前者 后现代JEY．(postmoderism)作为西方世界20世纪 60年代以来兴起的一股文化思潮，对现代主义及现 持一种“彻底否定性”的思维方式，它试图通过消解、 代性的合理性进行了深刻的质疑与颠覆。随着西方后 解构等话语突破现代主义的有限思维形式，走向无限 工业社会的来临．后现代主义思潮已经遍及哲学、社 的思维形式。后者则在前者的基础上大胆地进行了后 会学、美学、教育、艺术等诸多领域，强烈地冲击着人 现代主义的重新建构。后现代主义不是一种真正意义 们原有的思想、观念、话语以及解决问题的方式。后现 上的思想体系，它既是相当复杂的，又是多元的，它拒 代主义知识教学观是对现代主义知识教学观在继承 绝简单化的还原倾向的解释。因此，后现代主义流行 基础上的大胆扬弃与修正。课堂教学评价的转变源于 至今，尚无一个普遍被人们所接受的确切定义。大致 知识教学观的嬗变，全新知识教学观的彰显必然会带 说来，它是一种对现代主义或现代性的反思和批判， 来课堂教学评价领域的思维转换。有鉴于此，本文着 是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇 重探讨后现代主义知识教学观的特点及其对我国中 尚多元性和差异性的思维方式。 小学课堂教学评价的启示。 尽管“后现代主义”是极端纷繁复杂的，但作为与 一、后现代主义知识教学观的特点 “现代主义”(modefism)相对应的范畴，从中归纳出后 (一)后现代主义的内涵 现代主义特征的一些共同之处还是可能的。如果说现 后现代主义是20世纪60年代产生于西方发达代主义强调的是理性主义、科学主义和实证主义，那 国家的一种社会文化思潮。关于后现代主义的界定， 么后现代主义则质疑理性、科学和实证．认为现代性 在西方，理论界对此众说纷坛，各执一词。例如，后现 并不等于进步性。科学和理性及在此基础上建立的等 级体系并不一定会带来人类的福祉和社会的进步，实 代主义理论家利奥塔(Lyotard，J．F．)把“后现代”一词 定义为对元叙事的怀疑：后现代主义大师福柯(Fou．证主义方法对于现实问题的解决并非是完善的和无 eauh，M．)提出对传统“知识型”批判的观点；德里达 (Derrida，J．)针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判 ·本文是国家社会科学基金。十一五”规划教学课题“校长领导 并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·雷· 行为与教师工作绩效之关系研究”(项目号：BFA080009)和广东省哲 学社会科学“十一五”规划教育学重点项目“基础教育教学评价研究” 格里芬(Griffin。D．R．)Nil采取辩证否定的态度反思现代 (项目号：07SJZ001)阶段性成果之一。 性，等等