后现代知识观视角下quot;知识quot;概念的语义辨析.pdfVIP

2011年第6期 教玄原圣 N0．6．20ll (总第240期) EDUCATIONEXPLORATION SerialNo．240 后现代知识观视角下“知识概念的语义辨析 唐龙云 (湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州313000) 摘要：个体头脑中的知识可以分为“知”与“识”两个层次。“知”是知识的表层部分，而“识”是知识的核心与 精髓。“知”是“识”的基础，“识”是“知”的最终目标。“识”是认识、观，点、见解、思想与分析判断能力的统一，是知 识与能力的统一。现代教育应重视培养学生形成“识”的能力。 关键词：知识；知识观；知与识 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002一0845(2011)06—00ll一02 一、问题的提出 二、。知”与“识”的基本语义区别 在教育领域，后现代主义的知识观为人们反思和批判 知识有两种存在形式：一是物化形式的知识，指贮存在 现代教育之不足提供了分析的视角和理论依据。后现代主 书本等媒介中的“知识”，它属于人类共同经验的范畴；另一 义认为．“任何事物的意义都是无法从该事物的本身知解 种是心理形式的知识，指贮存在个体头脑中的知识，它属于 的，而只能从它与其他事物的关系中领悟出来州“。后现代 个体经验的范畴。就物化形式的知识而言，它是一个复合 主义所称的知识就是这种在交往过程中所创造出来的事物 名词，不存在“知”与“识”的区别。但就心理形式的知识而 的意义。这种知识的体现并非是唯一的客观性，而是个人 言，它既是一个复合名词，也具有一定动词的性质，它包涵 的、非统一的。后现代知识观强凋知识的不确定性和相对 着个体知识形成(建构)过程的含义。正如朱慕菊教授所指 性。 出的那样，“知识属于认识的范畴。是人在社会实践中形成 建构主义学习理论是后现代知识观的典型代表。建构 并得到检验的。从这个意义上讲，‘知识’更像动词(即知识 主义认为，知识无论是其形成过程还是学习过程都是意义 乃是一种‘探究的活动’)，而不是名词(即知识是绝对的、不 建构的产物，要经历“个人建构”再到“社会建构”的两个基 变的‘结论’)。换言之，无论是新知识的获得或是现成知识 本过程。从知识形成的过程看，人类知识首先是个体(各类 的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。 专家)根据自身已有的经验背景(认知结构)以及现实情境 学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程和选择的 信息来建构自己对事物的理解的，然后再通过“科学家共同 过程和创造的过程”旧3。 体”中个体理解的交流，从而形成“社会性理解”。人类知识 心理形式的知识是由物化形式的知识转化而来的，这 总是受到特定历史阶段已有的社会总体经验背景以及当时 个转化过程也就是个体建构知识的过程。笔者认为，个体 的“思维范式”的制约的。因此，知识(包括科学知识)只是 知识的建构可分为“知”和“识”两种方式或说两个层次。 一种对现实较为可靠的假设，而不是终极真理。从知识的 “知”即知道、了解，它是个体由“不知”到“知”，由“了 学习过程看．学习是学生根据自身已有经验背景以及真实 懈的少”到“了解的多”的认识过程。首先，对那些无意义或 情境信息建构自己对知识的理解，并通过师生以及生生之 意义性不强的学习材料只能以“知”的方式来掌握。如时 间的合作与交流达成的“社会建构”。因此，学生学习知识 间、地点、人名、数据、事件过程、文献内容、技能的操作程序 并不是简单地从书本或教师那里“复制”知识，而是一个。自