基于幼儿生活和游戏需要的班级环境创设与材料投放.pdfVIP

第29卷第2期 教育与教学研究 V|01．29NO．2 and Research Feb．2015 Education 2015年2月 Teaching 基于幼儿生活和游戏需要的 班级环境创设与材料投放 李1一簟正盈 王 莹 (成都市第三幼儿园 四J|I成都610016) 【摘要】游戏是儿童自主自由的活动，它依托环境材料，随儿童的意愿发展。儿童“玩什么”和“怎么玩”具有不确定 性，儿童在游戏中重过程和结果。对于幼儿来说，参与材料的制作和投放是有一定难度的。为满足幼儿的生活需要，将游戏 与幼儿的生活相结合，还给幼儿本真的生活模样，教师可根据班级幼儿游戏的特点对生活区材料进行调整：变陈列式材料为 情景式材料，变静态材料为动态材料，变单一工作为组合工作。 【关键词】 幼儿生活需要；班级游戏；环境创设 [中图分类号】G613．7【文献标志码】A [文章编号】1674—6120(2015)02—0122—03 鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世 区角时，教师的出发点是为了让幼儿乐于参与，能够 界，他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能 有兴趣去操作娃娃家里丰富的材料，同时也能感受 给孩子们带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己 娃娃家里面温馨的布置，如同在自己家里一样。可 的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁 是当幼儿开始游戏的时候，我们发现幼儿在娃娃家 迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的少年闰土慢慢地 出现了一些问题。 变成了木讷的、循规蹈矩的成年闰土。所以只有在 (一)问题情境再现 属于自己的世界里，孩子们的好奇心、探究精神、审 1．受局限的空间。在 美欲望及创新冲动才能够得到发展。幼儿教育就是 娃娃家里，涵涵和乐儿很 需要这种符合幼儿生活本性的教育。 开心地拿着锅、碗在做饭， 皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿身心发 饭做好了，他们端着自己 展主要是通过直接感知和动作来认知周围事物的， 做好的饭、炒好的菜摇摇 也就是在动作中进行思维操作。遵循幼儿作为“人” 晃晃地走到小床边喂床上 一 在生活中的节律，而并非是我们“监管”的对象，只有 的洋娃娃。这时候，西西 图1 创设出适合他们节律的环境、生活，他们才能很好地 和可可正抱着洋娃娃睡在小床上，涵涵和乐儿也想 适应不同的环境与生活。 坐在小床上，于是几个小朋友开始你争我抢，涵涵和 游戏是儿童自主自由的活动，它依托环境材料， 乐儿手里的“饭菜”不仅没喂到洋娃娃嘴里，还全洒 随儿童的意愿发展。儿童“玩什么”和“怎么玩”具有 到了地上(见图1)。 不确定性，儿童在游戏中重过程、轻结果。在幼儿的 2．混淆的材料收放。到了收玩具的时间，幼儿 游戏中常伴随着一些假想、言语交流、初步合作等行 开始在老师的引导下把玩具送回家，可是许多玩具 为表现。我们给幼儿提供的环境除了布局要符合幼 掉在了地上。在小床的边上有许多“蔬菜”、“水果”、 儿的生活逻辑，每个环境中的材料也应该符合幼儿 小锅、小碗，虽然涵涵和嘟嘟很主动地把地上的玩具 的游戏特点。我们开始思考：为满足幼儿的生活需