中华优秀传统文化课程中的感性直观与理性反思——以“中国审美文化”课程为例.pdfVIP

2016年12月 洛阳师范学院学报 Dec．．2016 of Normal V01．35No．12 Journal 第35卷第12期 LuoyangUniversity 中华优秀传统文化课程中的感性直观与理性反思 ——以“中国审美文化”课程为例 伏爱华 (安徽大学哲学系，安徽合肥230039) 摘要：近年来，与中华优秀传统文化相关的课程在各大高校得到广泛的重视和设置，成为通识教育的 重要组成部分。虽然在课程设置上未必科学、合理，但对于培养大学生的人文精神和科学精神有着重要的意 义。这一点在“中国审美文化”课程中得到了很好的体现。“中国审美文化”课程是以丰富生动的感性材料为 基础，引导学生进行深度的理性思考，由此培养学生的感性直观和理性反思能力，从而让他们更好地理解和 把握中华优秀传统文化的精髓。 关键词：中华优秀传统文化；感性直观；理性反思 中图分类号：G642 文献标识码：A 近年来，与中华优秀传统文化相关的课程在各 让学生对中国传统文化有一个总体的印象和了解； 大高校得到广泛的重视和设置，成为通识教育的重 另一方面也要有专论类课程(含专题、专书、专人 要组成部分。虽然在课程设置上未必科学、合理， 等)，如“儒学与中国传统文化”“《诗经》导读” 但通过学习，可以让我们理解和把握中华优秀传统 “《老子》导读”等，从而让学生对某一个专题或某 文化的核心价值和独特优势，增强我们的文化认同 一个学派有更为深入的理解和把握。除此以外，很 感；同时培养我们的人文精神和科学精神。但此类 多高校还开设有体验类课程或实践类课程，如戏剧 课程多为大班授课，只能以教师讲授为主，学生互 戏曲表演、服饰制作、茶道等，从而让学生有机会 动不多，从而教学效果不如人意。因此，教师有必 将知识性的了解转化为亲身的体验，感受中国传统 要引导学生进行大量的课外阅读和研讨，将多知和 文化的独特魅力和内在意蕴。因此，中华优秀传统 多思结合起来，以丰富生动的感性材料为基础，进 文化的课程设置不仅要求涵盖面广、体系性强，而 行深度的理性思考和对话，以培养学生的感性直观 且要求体现人文学科的文化底蕴和中国传统文化的 和理性反思能力，从而让他们更好地理解和把握中 独特价值。这样的课程设置必然使得学生不仅是多 华优秀传统文化的精髓。 知(既有感性认识，也有理性认识)的，而且也是多 思(以直观、体验为基础的思考)的，促使他们在理 一、从中华优秀传统文化的课程设置看 解的基础上反思和判断：中国传统文化中的优秀因 感性直观与理性反思的必要性 子是什么?与西方文化相比，其独特的优势是什 么?在现代文明和文化的视野下，如何看待这些传 源远流长的中国传统文化，历经几千年的发 统文化? 展，形成了包括文学、历史、哲学、艺术、科技等各 有论者指出：“在高等教育美国化日益严重的 个方面的诸多成果，要将这