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人教版初中语文教材课后练习设计评价分析 ◎黄瑞群 布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为 包括核查 (有关内在一致性的判断)和评判 (基于外部准 六个层次 (记忆、理解、应用、分析、评价和创造)，给教 则所做的判断)两个方面。 育目标的设计、教材编写、教师教学和评价提供了强有力的 创新 (create)是指将要素整合为一个内在一致或 参考。本文依据该理论，对现行人教版初中语文七年级上册 功能统一的整体。创造过程始于提出多种解决方案的 “生 教材课后练习设计进行了统计，发现人教版初中语文教材在 成”，然后是论证一种解决方案并制定行动 “计划”，最 高层思维训练设计方面存在不足。就此，笔者呼吁语文教材 后是计划的“贯彻”。 的编写工作者应该充分重视，增加高层思维的训练。 以上六个学习层次是由浅及深、由低到高的一个过 一 、 布鲁姆教育分类理论简介 程。如图1[3]： 本杰明·布鲁姆 (Benjamin Bloom)是美国杰出的 心理学家和教育学家。他的教育目标分类学 (布鲁姆分类 创新(Creating) 学)包含认知、情感和技能领域的知识。2001年，安德森 (Anderson，【J．W．)、克拉斯沃 (Krathwohl，D．R．)等 评价(Evalusting) 人对认知目标分类体系作了修改，由布卢姆原来的一个维 分析(,~atyzing) 度分类 (知识、领会、应用、分析、综合和评价)发展成 为新的分类学，它采用了“知识”和 “认知过程”二维框 应用(npptying) 架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽 象四个类别：事实、概念、程序和元认知；认知过程指学 理解(Understanding) 习时要掌握的学业行为表现，依据认知复杂程度由低到高 来排列六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创 记忆(Memod2ing) 造。【1 本文重要点分析并运用的是认知过程的六个层次。 低层思维 记忆 (remembering)是指从长时记忆库中提取相关 图l 知识，具体包括两个方面：识别 (recogni Zing)和回忆 浅层学习的认知水平停留在第一、二层，而深度学习 (recal1ing)。 的认知水平对应着后面的四层。因而，深度学习是指在理 理解 (undersranding)是指学习者能够从教学内容 解学]的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事 中建构意义，即学习者在对将要获得的 “新”信息与原有 实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间 知识产生联系时，他就产生了理解，具体包括以下几个方 进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出 面：解释 (interpreting)、举例 (exemp1ifying)、 决策和解决问题的学习。[ 分类 (C l a s s i fY i ng)、总结 (Summar i Z i ng)、 新的布鲁姆教育分类理论体系，为分析教材设置和教 推断 (i nferri ng)、比较 (C 0mPari ng)、说明 学活动的目标提供