优秀外语教师专业素质探究.pdfVIP

2005年5月 外语教学与研究(外国语文双月刊) Mav2005 第37卷第3期 and V01．37NO．3 ForeignLanguageTeachingResearch(bimonthly) 优秀外语教师专业素质探究。 北京外自语大学 吴一安 提要：本研究对我国30所高校213名优秀英语教师进行了调查，旨在回答两个问题：1)他们的专业 素质框架和内涵是什么?2)他们怎样成长为教学效果好、深受学生喜爱的教师?本文基于调查结果构 建了我国高校优秀英语教师的专业素质框架，阐释了其内涵。该框架由四个维度组成：外语学科教学能 力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。文章讨论了四个维度的内涵及 其相互关系。 关键词：专业素质、教师发展、教师学习 [中图分类号]H319 [文献标识码]A 两个问题：我国优秀外语教师的专业素质构架 1．研究背景 和内涵是什么?他们是怎样成长为优秀教师 长期以来，我国外语教学远不能满足国家 的? 发展的需要。为扭转这种局面，国家教育部相 3．研究思路 继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和 高中版(2003)、《大学英语课程改革教学要求》 本研究借鉴认知论和建构主义理论、现象 (2004)等课程改革指导性文件，引发了全国规一解释学哲学方法论和教师认知(teachercog— 模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场 nition)的研究思路，并参照当今有关教师认知 改革更直接触动着参与者的教育和教学理念 和教师学习等方面的研究成果。 (胡壮麟2004)。教师是教育改革的重要媒介，3．1对“教”的认识 是改革成败的关键(Stenhouse1985)。外语教 如何认识教与学中的“教”，直接影响我们 师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国 际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开 识：(1)行为主义教学观把“教”看作行为和可操 展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。 作的技艺，可以直接演练、传授和模仿。(2)认 知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为 2．研究目的 过程，但教的行为是计划和决策的体现，支配教 外语教师教育与发展的基本问题是外语教 师计划和决策的是教师的思维过程，认识教学 师应该发展成什么样的教师。本研究试图回答 首先要认识教师认知(Woods *本研究是中国外语教育研究中心承担的教育部人文社科重点研究基地重大科研项目“外语教师教育与发展研究” 程，曹荣平对量表数据做了统计学处理，课题组其他成员曾就初稿给予反馈，在此一并致谢。 ·199· 外语教学与研究 第3期 一解释学的教学观则进一步认为，教师的计划 知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。该过 与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验 的理解与解释，受教师个人长期积累的知识和 对课堂行为过程的再审视、再理解这样一个循 信念支配，并非可以套用的统一原则，从而引发 了对教师个人理论的研讨(Zhang2004)。 堂决策的，是其对语言和对教与学的认识，是由 教学的确表现