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北京教育普教2016／09 优秀校长成长路径解析 文／张京明(北京市东城区委教育工作委员会原书记) 东城区现有公办中学、小学、幼儿园154所，校级正职 事、财务、工程、安保、对外联络等行政工作不熟悉，需经 干部185人。“十二五”期间，退休69人，新任56人，校长队历几个学年的工作周期才能完成角色的转换。随着预备干 伍新老交替现象凸显。东城区教育“精品特色”的战略构想 部序列的建立，新上任的校长参加职前职后培训I和交流的 对校长队伍建设提出了挑战。为切实加强校长队伍建设， 机会增多，角色适应期会相对缩短。而有个别校长认为从 关注校长成长，东城区委教工委成立了“东城区基础教育 副职到正职虽需过渡，但困难不大，适应较快。因为他们 领域优秀校长成长轨迹的研究”课题组，以区21位优秀校 或者认为自身岗位经历丰富(不仅担任过几乎所有学科的 长为样本，通过半结构化一对一访谈和档案、文字资料的 任课教师、教学主任，还做过教导主任、总务主任、后勤主 整理分析，对东城区优秀校长职业生涯和专业发展经历进 任等)，或者认为在副职岗位锻炼比较充分(年限长、分 行研究，探索东城区优秀校长的成长轨迹。 管常务书记兼副校长、副职主持全面工作)。由此可见，校 长对“角色适应期”时间的认识与他们的职前经历密切相 ∥从职业经历看成长 关。此外，这些校长们对“岗位称职期”和“专业成熟期” 所需年限的认识差异也较大。一般而言，中学校长认为各 每位被访者都经历了从一线教师到学校中层，再到校 需2—5年，幼儿园和小学校长则认为各需4—8年。这些校长 长的成长过程。这些校长担任任课教师年限多在10至25年们对于所需年限的认识不同主要是因为对“岗位称职期” 之间，在此期间，不仅授课、做班主任，还有年级或教研组 和“专业成熟期”理解的不同。有的校长认为，成长伴随着 长、团队干部、主任等岗位经历。90Z的人有校级副职工作 时代的变迁，以前的校长成熟相对慢些，现在的校长相对 经历，副职年限以卜4年和10—14年居多，其中幼儿园、小快些。有的校长认为，由于任期较短，虽带领学校取得过 学和特教学校的相对较短(I-3年)，中学的副职年限相对成绩，但仅是随学校发展取得了一些进步，仍处于“岗位称 职期”，并未达到“专业成熟期”。还有的校长认为，当下教 长些。校长工作年限20年以上的5人，10至19年的10人，10 年以下的6人。其中，上任于上世纪80年代的占15％，90年代育改革发展迅速，不断地在迎接新角色和新任务，有的挑 战还是高风险的。所以，虽然工作有成绩，个人在成长，但 的占30％，2001-2010年的占55％。从“开始当校长的年龄” 在带领学校持续发展、科学发展的要求面前，自己远没有 看，幼儿园和小学一般在35至40岁之间，中学一般在41至 50岁之间。 成熟，还是“新校长”。由此可见，校长对于自己成长阶段的 描述和划分，不是单向的、静态的，而是双向、动态的，与 ∥从成长阶段看成长 教育改革的大环境、学校发展状况、因岗位变迁等引发的 自身工作需求等因素密切相关。 课题组在深度访谈基础上，深入分析和研究访谈资 料，认为可将校长成长过程的关键节点作为标志，把校长 彤从专业发展看成长 成长过程划分为“角色适应期”“岗位称职期”和“专业成 熟期”三个发展阶段。 21位受访校长做教师时都是业务骨干、教学尖子，很 每一阶段所需年限不尽相同，多数人认同“角色适应